浅议幼儿科学教育“生活化”

来源:用户上传      作者: 刘　芳

　　我国现代著名教育家陶行知先生一直强调“生活即教育”，积极倡导幼儿教育要“在做中教，做中学，做中求进步”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”那么，我们应该如何在《纲要》精神的指引下，通过自身的教育教学实践，让幼儿科学教育活动真正贴近生活，让幼儿在生活中不断地获得丰富的科学意识和科学知识、技能呢？我们对此进行了初步的思考和探索。
　　
　　一、幼儿科学教育内容必须来源于生活
　　
　　在幼儿科学教育实践中，我们首先要树立“时时处处有教育”、“方方面面有科学”的观念。同时，要善于捕捉生活中的教育契机，切实有效地组织科学教育活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就依据这一生活素材开展了题为“各种各样的瓜子”的科学活动，一方面请幼儿自愿带各种瓜子，另一方面老师和家长积极收集各类瓜子和相应的植物图片和实物。于是，幼儿在尽情地品尝瓜子的美味之余，又了解了各种瓜子的不同特点和来源，有效地丰富了幼儿的生活经验。
　　其次，我们在生活中要细致观察，及时抓住幼儿的兴趣点。即教师要以敏锐的观察力及时捕捉住来自幼儿的稍纵即逝的生活信息，充分发挥它们的教育价值。比如在一次户外活动中，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们即刻组织幼儿走近吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道吊车能帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
　　再次，我们必须对偶发事件迅速作出反映，调整教育策略。比如“保护冰宝宝”的游戏，就是根据幼儿在生活中，偶然发现冰的事件，组织开展认识冰、了解冰的一个活动。因为自然结冰在我们南方地区实在难得，所以当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，争论不休。如何让这个大自然现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我们迅速调整教育策略，运用反向思维，请每个幼儿找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。于是幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果是冰全都化成了水。在整个活动过程中，幼儿的发现是不断出新的，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，真正体现了科学教育的生活化。
　　
　　二、幼儿科学教育活动导入生活化
　　
　　科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，就能吸引幼儿，使其燃起智慧火花，开启思维闸门。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，都能找到活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。所以，创设两者相结合的情境导入活动，就能调动幼儿参与活动的积极性。比如：我在引导幼儿认识“左右”时，一开始就直接地问：“小朋友，你们喜欢和老师做游戏吗？请举起你们的小手。”（小朋友很坚定地举起了自己的小手），此时，我不动声色，马上直奔主题，问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”这时幼儿会兴趣盎然地集中注意力。然后我说：“今天我们就要来做左右的游戏。左手和右手是一对好朋友，小朋友能从自己身上找出像这样的好朋友吗？”这样的导入贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，拓展了幼儿的思路，使幼儿很快地在游戏状态中学习了科学知识。
　　
　　三、幼儿科学教育活动形式生活化
　　
　　首先是日常科学活动形式的生活化。比如在认识各种各样的车子时，我们先带着幼儿到马路上观察，并通过交谈，既了解了幼儿的已有经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围。在以后的各种活动中，如乘车或看到停放在一边的车子时，再进一步引导幼儿观察、感知。另外，为了让幼儿了解红绿灯、斑马线的作用，我们带着幼儿到实地走一走，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。
　　其次是参加户外区域活动。在户外区域活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的奥秘，感受着大社会的丰富多样。在活动中，幼儿的情绪始终是积极的，获得的经验也是直接而又感性的。比如在初冬时，我们组织孩子们到公园活动，他们对小树上缠着的草绳产生了兴趣，于是我进行适当的引导，让幼儿去寻找小树过冬的其它方法，使幼儿对周围事物的观察兴趣进一步得到激发。
　　
　　四、幼儿科学教育活动时间生活化
　　
　　在日常教学活动中，教师往往有这样的体会，消耗大量的时间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想。课堂上再生动的教学方法，有时比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣。这就要求教师做到科学教育时间生活化，善于抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行“活”的教育。比如在一次午睡起床后，我去挂窗帘时，发现窗帘后有个身影在晃动，过去掀开窗帘一看，清清正趴在窗边，用手指在窗户上比划着什么。“清清，在干什么？”“老师，你看窗户上能写字。”其他小朋友也围了过来。“你知道为什么窗户上能写字吗？”“有水呗！”“那水是从哪里来的呢？”“这――”“有哪个小朋友知道？”我又问其他小朋友，活动室里，孩子们像炸了锅似的讨论开了，虽然起床活动的时间比平时晚了点，但是在这个过程中，他们认识了一种现象，而且是他们自己通过探索、发现获得的。
　　总之，生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，而且为幼儿认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，同时还为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，为培养幼儿真正的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。因此，我们在教育过程中一定要关注与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、意的全身心投入，一定要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿的广泛兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。

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