思维导图在英语阅读中的运用与分析
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摘 要 文字和语句辨析理解能力是英语学习的重点，学生对它们的理解程度与英语教学水平是呈正相关的，采用多种方法创新英语教学，有助于提高英语教学质量。本文通过对学生在英语阅读中遇到的问题进行分析，引出思维导图，并结合英语阅读多维度学习方法，通过思维导图对学生在语境、语法、文章体裁等方面的学习方法进行创新，最终提高教师和学生在英语阅读教学和学习方面的能力。
关键词 辨析能力 思维导图 英语阅读 创新方法
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.030
The Application and Analysis of Mind Map in English Reading
WANG Jing
（Polytechnic Institute， Taiyuan University of Technology， Taiyuan， Shanxi 030021）
Abstract The ability to distinguish and understand words and sentences is the key point of English learning. Students' understanding of them is positively related to their English teaching level. Adopting various methods to innovate English teaching will help improve the quality of English teaching. This paper analyzes the problems students encounter in English reading， leads to the mind map， and combines with the multi-dimensional learning method of English reading， through the mind map to innovate the learning methods of students in context， grammar， article genre， etc.， and finally improve the ability of teachers and students in English reading teaching and learning.
Keywords discrimination ability; mind map; English reading; innovation methods
0 引言
英语学习其规范意义是指标准英语，即符合语法，文法合乎规定的英语，在任何正式场合和主流英语环境中均会使用。从英语学习的构架上看，单词是其血肉、语法是其骨架，当英语阅读学习过程中缺少这些框架，则导致学习效果打折。[1]对于日常的英语学习和应试英语学习应予以区别，这里主要指日常英语学习，它不仅有助于学生打下良好的英语基础，还能为学生应对考试，检验学习能力起到关键性作用。标准英语阅读学习一般以阅读短文为主要教学形式，通过掌握短文的单词、语法、语境与文化背景来加深阅读理解能力。而大部分标准英语文章在开头即引入并阐明主题，中间部分作为文章的解释和发展，在结尾部分则是点题和展望，而英语文章的逻辑性体现在段与段之间的过渡衔接。[2]正因如此，英语阅读学习是学生掌握英语的重要组成部分，传统教学方法结合新方式，为阅读学习创造了全新可能。本文将思维导图融合到英语阅读的学习中去，有望通过思维导图的创新教学方式让教师和学生更好地参与到英语教学活动。
1 学生阅读情况浅析
在对英语阅读教学进行创新改进时，应对学生的阅读现状进行简单调研。通过调研发现，由于英语学习呈现理工科弱、文科强的一边倒形式，对非英语专业学生而言，英语阅读基础较差。总的表现在大部分学生并未具备较好的英语词汇、语法基础，在面对长难句的阅读时有畏难心理。由于教材内容和学生掌握基础存在一定割裂，导致学生学习阅读时出现困难，往往不能完整地理解一篇文章的含义，且缺乏对英语文章的基本阅读技巧。同时，针对非英语专业学生而言，英语学习的重要性往往被忽视，学生和教师并没有将良好的英语阅读水平作为评价自身的标准之一，导致学习的兴趣和积极性不浓。
同时，调研发现大部分学生经过多年的英语基础训练，仍未完整地阅读完一本英文著作，虽然教师对他们有这类要求，但他们不能完整的坚持下去。英语阅读具有一定单词量和语法基礎的要求，学生往往不具备这样的基础。并且在英语学习过程中存在死记硬背、生搬硬套的问题，造成学习效率不高的结果。综上考虑，建立一套符合学生英语基础情况、契合英语阅读教学内容的教学方法必要，思维导图是建立在以上基础而提出的英语阅读方法，无论教师还是学生均可在思维导图的辅助下提升英语教与学的质量。
2 思维导图在英语阅读中的意义
思维导图是一种树状发散的图形，它从学习对象的中心思想或论点出发，以枝干发散的形式将学习对象按纲要展开，并实现学习的可视化。按照思维导图，任何进入大脑的信息，无论是感官还是心灵，最终将以一个中心呈树状展开，每一分支均代表了这个信息的次级中心，直至最终的知识末梢。由此可见，思维导图具有一些特点。从结构上看，信息中心明确，能够被快速分辨出，各个分支清晰，从总到分的结构能够快速寻迹，找到感兴趣的信息支线，学习者能够通过感官辨析信息的重要程度和复杂程度。学习者可以按照这种树形发散结构在大脑中构建思维框架，并充分发掘学习者的思考、总结、分析、记忆等能力，并逐渐培养学习者的思维逻辑能力。从内容上看，思维导图涵盖全部信息内容，并以纲要形式展现。好的思维导图能够保证学习者掌握全部信息，不出现重要知识的遗漏问题。内容按中心发散节点相连，实现内容的承上启下，有助于学习者具备举一反三的能力。从核心价值上看，思维导图将信息碎片化后以逻辑相连，保证了海量信息的完整性和逻辑性，并以简练的纲要展现在学习者面前，从心理上降低了学习者的畏难情绪，有助于培养他们坚持不懈的学习毅力。 英语阅读作为信息获取的方式之一，其本质也是通过对信息的梳理和分析实现对信息的掌握。因此在英语阅读学习过程中，借助思维导图可以将文章论点和中心思想作为信息中心，其每段的中心思想则作为思维导图的分支，以此不断发散，最终将文章分解至末梢。英语阅读需要学生掌握单词、语法、语境、长难句、文化背景等内容，按照教学的侧重方向，思维导图可以将以上要素作为分支节点，满足不同学生的学习重点，有助于学生在学习英语阅读时不断巩固自身的薄弱点。同时，思维导图能够帮助英语阅读的适当切分，在学生已有认知基础上结合外部环境对阅读价值模型的主动构建，让教师作为教学过程中的发起者和引导者，以学生为中心，教师、教材、教辅等作为认知的节点，形成英语阅读教学思维导图的框架。
3 思维导图在英语阅读中的运用
思维导图是知识获取的“万能钥匙”，因此在英语阅读学习时可以从多个方面结合运用。[3]按照英语学习的常见方法和学生的基础知识掌握程度，思维导图可以起到全面辅助的作用。
首先，思维导图对重要单词语法进行分解，巩固学习基础。从阅读的组织结构对其进行树状分割，文章主旨以一个单词进行概括，第一分支节点则是论点的深化，用单词或短语进行概况，同时，单独分支生僻词、陌生语法结构，将其作为一条可追述的路径构建思维导图。通过单词、语法的思维导图学习，学生能够准确组织文章结构，快速学习生词、语法，以解决阅读中出现的困难，大大简化了阅读学习流程的繁杂程度，为掌握全文打下基础。
其次，建立阅读对象文章体裁的思维导图，加强学生阅读组织能力、提升阅读技巧。通过对大纲要求的学生阅读掌握内容调研发现：英语阅读体裁以议论文、记叙文、应用文、新闻文学类、科技类为主。在阅读前建立对应体裁的思维导图能快速掌握文章，培养阅读核心素养。议论文以论点为中心，向正向、反向及中立态度散开并建立节点，最终将思维导图以论证结束;记叙文以文章导向为中心，按照事件发展顺序和评价倾向建立节点展开;应用文以叙述对象为中心，按客观要素分类作为思维导图节点，如时间、地点、人物等信息，单独建立树状图。新闻文学类、科技类将某一现象或某一成果作为思维导图中心，将起因、经过、结果分别划分，建立以时间或事情发展顺序的树状图。通过不同文章体裁的思维导图建立，学生在学习阅读时能对文章组织结构有直观的理解。以经济学人其中一篇带科普性质的议论文《How to wage war against”Big Soda”》为例，首先定位全文的论点是美国食品政策，其中重要论述方向则分别代表了随着时代的发展，人们对待碳素饮料的态度正逐渐发生变化。首先，正向态度是文中马里昂 奈斯特对碳酸饮料的抨击，文中通过奈斯特女士引出健康倡导者对待碳酸饮料的反对态度。因此思维导图的正向态度以奈斯特女士展开，节点涉及到这类人的论点和数据论证等内容。同时，反向态度文章主要是用碳酸饮料消费仍呈现增长趋势的数据表现，因此数据论证成为反向态度的一级节点，由此关联的数据论证和碳酸饮料商和代言人等人成为次级节点，人物和数据对应的论文成为再次级节点，由此展开思维导图。最终，思维导图还能汇聚到碳酸饮料无营养价值这一核心论点。通过各方态度及其论证的从属关系，学生能更好地从结构性上了解文章核心价值，按照思维导图阅读文章能促进学生的思辨能力。
最后，将文章语境按照思维导图方法展开，提升学生学习阅读的分析、总结能力。语境习得是英语阅读中学生对文章意义和内涵理解的内在体现，对文章材料的处理时，语境习得是英语阅读效果的评价标准。通过限定和补充，文章语境可以融合到思维导图中去。从限定方面看，思维导图需将文章主旨按自身理解和组织，找到导图中心的修饰宾语和定语，将其作为次中心，依次完整的分析长难句;从补充方面看，思维导图不光建立以上树状结构，还需学生在自身理解的基础上引申出背景、深层次含义等内容，字面理解作为首级节点，引申出次级乃至次次级节点，不断延伸对文章语境的补充和文章内容的深化。通過语境融入思维导图，建立阅读的浸入式情景，一方面使学生掌握用语规则，另一方面则启发学生深入文章情景，站在作者的角度思考和探索。
4 总结
通过以上思维导图与阅读技巧结合的方法运用，学生能从各个维度掌握阅读的魅力。思维导图融合阅读提高了教师对文章的解析能力，将内容和结构以创新的方式展现到学生面前;思维导图融合阅读更好地培养了学生对阅读组织能力、分析能力，有效拓宽了学生学习英语的固化思维，为学生自主学习，建立对英语阅读的兴趣打下坚实基础。所以，思维导图在英语阅读学习中具有重要价值，教学工作者应结合实际情况，不断探索实践，让自身和学生在这种创新教学方式中受益。
参考文献
[1] 杨信彰.英语科技语篇和科普语篇中的词汇语法[J].外语教学，2011（4）：18-21.
[2] 范洪涛，王金辉.英语阅读焦虑的因素及对策[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2013（3）：324-327.
[3] 邹建军，李光强.思维导图辅助英语阅读教学例谈[J].教育科学论坛，2014（1）：25-27.
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