物联网专业实践教学存在的问题及探讨
来源:用户上传
作者:
摘要：本文结合物联网本科专业实践教学的经历，分析了当前物联网专业实践教学中存在的问题，体现了物联网实践教学涉及多学科、教师综合知识要求的特点，指出当前校企联合实践教学的弊端，实践教学内容安排与学生课堂知识脱节，导致学生实践教学难度大，被动接收的局面，丧失了主动实践的机会。针对这些问题，本文提出了物联网实践教学的内容、实施细则和管理制度的思路，用于保障实践教学的顺利实施及质量保障。
关键词：物联网专业;实践教学;校企联合;教学质量
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）34-0103-02
1 概述
大学物联网本科专业大多应前几天物联网行业快速发展，电子信息、计算机技术在社会生活的广泛应用前景下设立的，高校顺应了信息技术发展的潮流和方向。顾名思义，物联网专业致力于为社会培养物联网专业的应用人才[1-2]。然而，物联网技术的实际应用，则体现了计算机、通信、电子、信息安全等综合的应用[3-6]。根据物联网专业的教学大纲和目标，物联网专业的课程安排，注定培养具有计算机、通信、电子、信息安全等综合应用能力的本科毕业生[7]。因此，物联网本科专业是一种以实际应用为导向的专业，该专业的实践课程教学，也应该反映这一点。在日常的课程安排中，通过特定的专业课程设置，使物联网专业的学生可以学到物联网实际应用的知识。物联网专业的性质决定了物联网专业是一个知识涉及面广的本科专业，专业课涉及多个学科、但又不能深入讲授。专业课程的教学必须紧扣“是什么，如何用”的目标进行讲授，并且需要配合物联网相应的实践教学，加深课堂教学的理解，掌握实际中“如何用”的基本技能。物联网实践教学，是物联网专业学生培养重要环节，实践教学环节的缺失或效果不理想，将导致物联网专业的本科生无所适从，在其今后职业发展受到限制[7-10]。本文结合物联网实践教学的经历，着重分析物联网实践教学的存在问题，并讨论相应的解决方法。
2 物联网专业课程实践教学存在的问题
本文结合物联网本科专业实践教学的经历，分析了当前物联网专业实践教学中存在的问题，体现了物联网实践教学涉及多学科、教师综合知识要求的特点，指出当前校企联合实践教学的弊端，实践教学内容安排与学生课堂知识脱节，导致学生实践教学难度大，被动接收的局面，丧失了主动实践的机会。具体体现为以下3点：
（1）实施难度大，实践教学师资的要求高。
物联网技术在实际中的应用以多种多样涉及物联网传感器、网关等核心内容的应用系统或解决方案。物联网专业的实践课程必须反映了物联网技术在实际中的应用场景。然而，物联网专业课程的授课教师多来自由计算机专业、电子技术及其他专业，但是对单个教师而言，其专业知识实际是受限的，仅限于其所学的专业知识，不足以承担物联网专业实践教学任务。现在情况是，学校只限通过校企联合实施实践教学，或由个别专业知识较全面的教师承担实践教学任务。校企联合实践教学也会受制于教学经费的问题，实施过程中也会存在一种的难度。在这样的情况下，物联网实践教学的效果不是很理想。
（2）校企结合实践教学可持续性差，学生接收难度大。
物联网实践教学对教师的要求高，相对于专业课程教学，任务量大、难度高、水平受限等原因，导致物联网实践教学课程的效果较差，教师积极性不高。在这种情况下，近年来全国许多高校与校外培训机构联合，由企业委派专业技术人员承担物联网实践教学的任务，并以此吸纳后期物联网专业本科生参加该企业的就业专业课程培训。在校企业联合培训的初期，校外培训机构实施免费实践教学，对高校来说，也是～种乐见其成的实践。但是，若校外培训机构免费实践教学引导学生参加后期就业培训不成功，免费的校企联合实践课程，也将无以为继。否则，需要学校承担部分的校企联合培训费用，而这对部分学校来说，又无力长期承担相应的培训费用。
与此同时，校外培训机构派出专业技术人员，采用当前企业广泛采用的开发技术进行物联网实践教学，虽然采用企业实战开发技术，但是对于在校本科生来说，实践教学中涉及了大量的专业知识，并且很多超出了物联网专业课程之外，或者部分专业课程还未开课。对学生来说，学到了好多的新知识，在这些新知识面前，犹如刚学会走路的婴儿，除了被动地接受实践课程中知识外，还是无法独立行走，这反而违背了实践教学的初衷。校外培训机构承担的物联网实践教学，其内容和实施方式，并未考虑到物联网专业学生的课堂所学知识的现状，存在一定知识脱节，使得学生接受难度加大，整个实践教学过程成了专业技术人员满堂灌的知识讲授，学生没有更多时间和精力，独立动手解决问题。顾名思义，实践教学应该是学生课堂知识的实践应用，应该由学生为主、教师为辅的模式，给学生更大的自由、主動性，用课堂所学的知识解决实际问题。
（3）物联网实践教学质量缺乏统一的制度保障
物联网实践教学的质量好坏，除了教学任务的承担教师外，也与学生自身努力和认真听讲、主动学习能力密切相关。实际经验表现，仅靠教师的课堂点名、作业等常规的课堂教学手段，不足以保障实践教学的质量。在实践教学中，学生是主体，教师是辅助，承担教练员的角色，而学生是实践教学任务的主体，需要针对实践教学内容制订一套完善的管理制度，使得学生更加积极主动的参与到实践教学过程中，达到实践教学的目的。
3 解决办法
针对以上所述的问题，所有物联网专业课程的授课教师，结合物联网专业实践课程的授课内容和要求，共同商讨实践课程的内容实施方案及细则，制订实践课程内容的管理制度，用于保障实践教学质量，具体的内容体现为如下几点：
（1）实践教学的内容
根据实践教学的内容，分析该实践涉及专业课程和授课教师。在所涉及专业授课教师的共同参与下，确定实践教学的讲授内容、实践方法及相应的指导教师。考虑到实践教学的多学课性，实践教学由多名专业课授课教师组成，负责实践教学过程中的答疑解惑以及技术指导。 （2）实践教学的实施细则
针对实践教学的内容，制订相应的实施细则，该细则是学生承担实践教学目标的实施指南，相应于软件开发过程的文档手册，是实践教学目标的具体体现，由学生进行实施。以此实施细则，学生根据具体的内容要求，完全全身心地投入到实践任务中，再辅以实践指导教师的指导，会极大提升物联网实践教学的效果。
（3）实践教学的质量管理制度
本制度实际上是实践教学的考核评价制度，該制度不能仅考虑是否完成了实践目标，还考虑其实施过程，也就是过程管理纳入实践教学的质量管理中。该制度需要具体到实践过程中的每个关键节点，针对完成进度、完成结果等进行评价，并指定了具体的指标及评价方法。同时，该管理制度还必须具有实际可操作性，通过指定实践教学中的个别学生承担实践过程中每个小组或个人的实践目标进行过程管理。实践教学的指导教师，负责督查其实施过程并提供技术指导。
4 总结
物联网作为一个融合了传感器技术、电子电气技术、计算机软件技术、嵌入式技术、网络通信技术等多门技术的理论和实践并重的交叉学科，如何针对这些特点更科学、合理地开展教与学的工作，构建符合当前及未来物联网相关产业人才需求的实践教学方法。实践教学是巩固理论知识以及提升大学生综合技能素质的重要环节，本文通过分析大学物联网实践教学中存在的问题，提出了相应的解决思路，以供国内外高校实践教学的参考。
参考文献：
[1]朱静宜，“互联网+”背景下高职物联网专业实践教学云平台的建设探索[J].物联网技术.2017（12）：107-109.
[2]简必建，王辉，凌永发，等.产教融合模式下物联网工程专业实践教学机制研究与探索[J].智库时代.267-268.
[3]陈波，李琦，赵建敏，等，电气信息类专业物联网应用实践教学改革[J].物联网技术.2019（2）：117-120.
[4]钟灿雄.高职物联网技术专业实践教学研究[J].湖南邮电职 业技术学院学报，2018，17（1）.
[5]李海洋，何红洲，范敏.面向应用创新的物联网专业实践教学体系研究[J].电脑知识与应用，2018，14（1）：275-277.
[6]张志刚，刘美娟，段嗣妍，等.物联网工程专业课程建设与实践教学研究[J].大学教育，2019（8）：72-74.
[7]梁小满，李康满，尹友明，等.物联网工程专业校企合作实践教学模式研究[J].西部素质教育，2018（7）：6-7.
[8]安健，任东胜，桂小林，等，物联网实践能力培养的研究与探索[J].实验技术与管理，2018，35（10）：15-18+21.
[9]许璐蕾.物联网专业的实践教学方法研究[J].电脑与电信，2016（10）：90-91.
[10]胡竞伟.物联网专业实践教学模式研究[J].信息与电脑，2018（8）：222-224.
【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-09-09
作者简介：卢照敢，博士，河南财经政法大学计算机学院讲师，主要从事物联网相关技术的科研与教学工作。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15123093.htm
