大学英语分层教育有效性研究报告

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　　摘  要：分层教育是大学教育必须面对的问题。该文通过对云南农业大学采用分层教育的课程两学期成绩对比和采用分层教育与不采用分层教育课程的成绩对比，发现采用分层教育的课程第一学期成绩显著低于第二学期;经过归一化处理，采用分层教育的课程第一学期成绩显著好于不采用分层教育的课程第一学期成绩，但第二学期采用分层教育与不采用分层教育课程的成绩没有显著差异，并对产生这些情况的原因进行了分析。
　　关键词：分层教育  归一化处理  成绩差异
　　中图分类号：H319    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（a）-0138-03
　　Abstract： Stratified education is a problem that university education must face. Through the comparison of the two semesters' grades of the courses that adopt stratified education in Yunnan agricultural university and the grades of the courses that adopt stratified education and don't adopt stratified education， this paper finds that the grades of the courses that adopt stratified education in the first semester are significantly lower than those in the second semester. After normalization， the results of the courses with stratified education in the first semester are significantly better than those without stratified education， but there is no significant difference between the courses with stratified education and without stratified education in the second semester. And then analyzes the reasons for these situations.
　　Key Words： Stratified education; Normalization; Grade differences
　　1  研究背景
　　教育理論认为，不同的学生客观上存在着智力和非智力差异，因此，应充分考虑学生的差异性，对不同的学生编制不同的教学计划，对不同类型学生进行不同的学习指导，使每个学生都得到最优的发展，这就是分层教学。
　　国外对分层教学这一教育理论的研究可以追溯到19世纪末20世纪初[1]。随着发达国家对公民素质要求的提高，义务教育制度得以实施和推广。社会各阶层能接受教育的学生越来越多，但是学生所在的社会环境和学习条件方面的差异造成了学习水平参差不齐的现象，按年龄编班的教学组织形式和要求各层次学生齐头并进的学习原则使得大批学生留级。针对这些现象，教育者认为传统的班级教学组织形式不能适应学生的个体差异，便提出了各种各样的按智力、能力和学习成绩分组分班的教学组织形式。如美国圣路易斯1867年发起的《哈里斯计划》、19世纪末20世纪初的《圣巴巴拉制》等[2]。自此将班级进行分层已逐渐成为英美学校教育的主要特征。
　　当分层教学发展到20世纪40～50年代，出现了很多问题。反对分层教学的观点认为分层教学对学习较差的学生不公平，是对这些学生的歧视。赞成观点则认为教师在分层以后的班级里面对的是个体差异较小的学生，因此教学更容易进行，对学生的学习也能产生更加积极的效果[3]。
　　进入到20世纪90年代以后，由于科学技术对经济发展的影响越来越大，各国政府出于对精英人才的培养和学术成就的重视，部分学校又重新开始重视分层教学。特别是美国涌现出了一批具有国际影响的个别化分层教学的理论与模式。例如斯金纳的“程序教学法”、布卢姆的“掌握学习法”、凯勒的“个别教学法”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”、罗杰斯罗杰斯的“人本主义教育理论”等[4]。教育理论的发展对推进分层教学的进一步发展起到了积极的推动作用。
　　2  云南农业大学英语分层教学基本情况
　　2.1 基本情况
　　云南农业大学按照高考入学英语成绩分为A班和B班，成绩在100分及以上的学生分到A班，其余学生为B班，每班60人。采用相同的教学大纲、教材及相同的学时进行教学，教学时间均为4学期，每学期64学时，采用相同试卷进行考试。每学期期末考试后按学生意愿和成绩进行轮换。A班与B班在教学中教学差异体现在完成教学大纲基本要求前提下，A班更强调在听说方面的拓展训练以及更高的作业要求，B班更强调读写为主的基础训练。在各种级别的英语比赛当中，A班的学生在口译及演讲比赛当中成绩好于B班学生，但在写作与阅读类型的比赛中，B班学生同样有能力获奖。
　　2.2 调查情况
　　在对云南农业大学学生的调查中，发现以下方面。
　　（1）学生对英语课重视度不够。按国家要求，《大学英语》课程的教学目的目的是通过英语知识的继续学习和英语技能的继续训练，使学生能够在听、说、读、写、译5个方面得到锻炼和提升[5]。对毕业生的调查发现，该校有超过50%的毕业生没有通过大学四级英语水平测试。当然，这个结果也要考虑对报考人数的限制。因为有报考人数的限制，可能有很多学生没有参加过考试。 　　（2）学生学习英语的目的决定学习态度。调查发现，大部分学生没有把英语教育作为素质教育的一个重要部分。英语学习出现两个极端现象，一种是特别重视，这主要体现在有考研和出国意愿的学生中。这些学生会参加培训学校的课程，会使用各种APP进行学习。这样的学生A班和B班的都有。另一种是学习英语仅是完成学校的要求，这些学生认为大学阶段的英语学习是为了考过四六级，将来在就业时多一个证书。同样，这类型学生A班和B班的都有。
　　（3）学习方式问题。很多学生认为不知道怎样学习英语，按照高中的学习经验，背单词、背句子，但考试成绩依然不理想。这些学生中，不到2%表示在大学英语课程结束后，仍然会继续学习英语。这在对图书馆的调查中也得到印证，外语教学类书籍、教辅材料借阅比例相当低。当然，这也许和图书馆藏书种类有关。
　　3  分层教育的数字对比
　　选取2016—2017学年一个英语A班学生两次期末考试成绩作为分层教学样本进行对比，分别计算两学期的平均分、分数标准差、最低分、最高分和及格率。得到两学期英语分层教育成绩对照表，如表1所示。
　　平均分的|u|=2.49>1.96（α=0.05），说明分层教育使得第一学期和第二学期平均成绩有显著差异，班级平均成绩有所提高，最低分、最高分也有所提高，这说明教学是有效果的。标准差增加说明随着教学内容的增加，学生之间的差距加大，及格率下降也从另一个方面说明了这个问题。
　　由于云南农业大学工科高等数学一直采用传统的教学方式。且在调查中学生反映高等数学的难度和英语的难度在同一个平台上。水利学院一直是云南农业大学录取成绩较高的学院，其数学高考成绩在该校也是较高的。作为对比研究，选取2016—2017学年一个水院高等数学教学班学生（120人）两次期末考试成绩作为非分层教学样本。为消除科目差异，对数学成绩和英语成绩都做了Max-Min归一化处理，得到表2。
　　数据归一化处理与表1对比，发现第一学期和第二学期外语成绩的平均分，及格率降低，标准差加大，说明在同一个班中，学生成绩集中在某几个分数段，而且分数段之间距离加大。所以，更好的教学方式是对学生进行进一步的分班教学。
　　通过经过Max-Min归一化处理的分数比较第一学期和第二学期英语成绩和数学成绩的平均分，第一学期|u|=2.49>1.96（α=0.05），说明分层教育使得第一学期数学和英语平均成绩有显著差异;第二学期|u|=2.49>1.96（α=0.05），说明分层教育使得第二学期数学和英语平均成绩没有显著差异。
　　通过经过Max-Min归一化处理的分数比较，第二学期英语的平均分、及格率和第一学期相比有所降低，说明随着学习难度的增加，学生对知识的掌握程度更与教学大纲和考试大纲的要求差距增加。而数学的平均分，及格率有所上升，表明学生对两门课程的认识不同。数学作为工科专业的基础课，学生会逐渐认识到课程的重要性，花更多的精力学习。英语平均分和数学平均分差异从显著变为不显著，说明目前采取的分层教学模型存在一定问题。两门课程的标准差均有增加，说明随着学习的深入，学生间的成绩差异变得更大。
　　4  分层教育总结
　　分层教学能够充分调动学生学习英语的积极性，对于水平较高的学生，分层教学有利于学生学习更多知识，从而提高学习兴趣。在成绩调查中分层教學成绩标准差的增大也说明了这个问题。
　　进行分层教学应及时调整学生的学习级别，即滚动式进入教学班[6]。这样对于中等学生来说，进入稍低级别的班级学习可以进一步巩固自己的能力，不必因为跟不上教学进度而放弃。
　　进行分层教学应及时调整教学进度和教学要求，尽量使每一个学生都能学到尽量多的知识。对有特殊要求的学生，开特殊的班，也应该被看成是分层教育的一种形式。
　　分层教学应以学生为一切教学活动的主体，教师对学生应该有充分的引导作用[7]。分层教学的出发点就是基于对学生个体差异的尊重。不同的学生在基础知识、兴趣爱好、智力水平和学习方法等方面存在着差异 所以其接受教学信息的效果也存在差异。因此，教师必须从实际出发，承认个体差异，保护学生的学习热情。
　　分层应更加细化，调查和数据表明，同一班级的学生英语水平、学习能力和学习习惯的较大差异，所以教师授课仍然存在难以兼顾全体的局面。同时，为了真正做到因材施教，不同层次的班级应采用不同的教材，教学内容也应存在差异，考试也应该使用不同的试卷。但是，不同难度的试卷在成绩分析中怎样处理又是一个难题。
　　分层教学应考虑分层对学生心理的影响。调查发现，有进入B班的学生认为自己是被放弃的，会使学生产生厌倦英语学习的心理，这在某种程度上打击了部分学生的学习积极性。同时对于授课教师而言，由于学生程度差异，也会影响教师上课的态度。
　　显然，分层教学并不能解决云南农业大学英语教学中的所有问题，因为分层教学本身也存在着问题，如分级考试的科学性，教学中过程性评估结果的可比性、可信度等等[8]。但是，以学生为主体，尊重个体差异，因材施教的思想的分层教学方式无疑是目前云南农业大学英语教学情况下比较好的选择。
　　参考文献
　　[1] Diane Larsen-Freeman，Michael H.Long.第二语言习得研究概况[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
　　[2] （春秋）孔子，著.论语[M].程昌明，译.太原：山西古籍出版社，2001.
　　[3] 皮连生.学与教的心理学[M].3版.上海：华东师范大学出版社，2003.
　　[4] 黄晓颖，阿力马斯.教育学和心理学对分层教学的研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004（11）：78.
　　[5] 向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研，2000（Z1）：66-68.
　　[6] 王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2011（6）：9-12.
　　[7] 王胜苏.影响外语学习的两个因素与外语教学[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版，2013（2）：96-99.
　　[8] 教育部.大学英语课程教学要求（试行）[S].北京：人民教育出版社，2003.
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