校企共建课程的实践与探索
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摘要：Photoshop是艺术设计类专业必修的专业技术软件，随着其版本不断升级、功能日益强大，课程《数字图形图像处理Ⅰ（Photoshop）》教学上的难度也越来越大。寻找适合该课程的教学模式便成了专业教师重要的研究内容。从岗位能力要求出发，以校企共建课程为模式进行新的实践与探索，寻找适合该课程的新模式，以求教学内容与岗位要求重合、课堂企业化、企业导师进课堂、课程考核企业化，使课程真正适合应用型人才的培养要求。
关键词：校企;Photoshop;共建课程
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）02-0210-02
1 关于校企业共建课程
校企共建课程的教学模式以培养企业需求的高 素质应用型人才为目标，广泛利用高校和企业两大教育资源和环境，进而有效发挥高校理论教学优势和企业工程实践教学优势。校企共建课程是近年来国内高校为实现教学与企业人才需求对接而推进的一种教学模式，对应用型人才的培养有实践性的指导优势，是学校与企业共同为教育发展所努力的成果。校企合作共建课程是在学校和企业双方互赢互利的基础上，实现信息与资源共享，使学生在校内所学的知识和技能与企业对应的工作岗位得到有机的结合，实现培养具有理论和操作能力的应用型人才，同时也为企业解决用人的需求。共建课程，对学生实际操作能力、技术水平的提升有极大的帮助，保障学生和岗位之间实现无缝对接。对学生能力提升的同时，企业发展所需的人才也能够尽快地成长。学校的专业教师，通过与企业共建课程也可以实现“双师型”教师的转变，成为理论与实践相结合的专业教师。
校企共建课程模式下，对课程进行全新的设计和规划，并按教学规律和企业岗位的能力需求来进行教学内容的安排与实施。对于长期困扰学校课程体系与职业岗位严重脱节的情况将得到解决。长期以来，学生对学习兴趣不大，专业老师也想了许许多多的办法来提高学生学习兴趣。校企共建课程大大地解决学生学习兴趣不高的问题，同时对培养应用技能型学生、提高学生就业率有积极的作用。校企共建课程需要学校老师和企业工作人员共同参与，相互之间会进行大量的讨论、研究、合作，这对学校教师的业务能力提升也具有不可替代的作用。
2 《数字图形图像处理Ⅰ（Photoshop）》课程分析
2.1 课程概况
该课程通常是艺术设计类等专业的必修基础课程。作为一门艺术设计图形图像软件处理技能课，其主要目的在于培养学生综合使用Adobe Photoshop软件操作能力。本课程主要通过案例教学示范和实践操作，使学生循序渐进地掌握Adobe Photoshop软件的工具栏、菜单栏、图层面板等软件操作技术，了解Adobe Photoshop的应用领域，认识到图像处理技能在艺术设计行业的重要性，具备绘图、合成图像、图像特效处理等基本图像处理能力。本课程是艺术设计专业必修专业基础课程。
2.2 课程价值
本课程的学习应该具有计算机基础理论、设计色彩、设计素描、涉及平面构成、色彩构成、立体构成、光构成作为基础，具备相关的计算机基础知识、美术基础、绘画基础知识。它与多门后继的《产品效果图》《产品开发设计》《展示设计》《CI设计》《产品包装设计》《版式设计》课程联系紧密，是学生了解使用计算机处理图像的基本思路与基本方法的入门课程。本课程知识可广泛应用于平面艺术设计、摄影摄像行业、建筑设计、插画艺术设计等众多领域，是艺术设计类专业学生必不可少的课程。
2.3 学生情况分析
《数字图像处理（Photoshop）》课程为艺术设计类专业的基础必修课，为大一第二学期的专业课程，学生有第一定的素描、色彩基础，但该对于图像处理，学生仍旧处于起步阶段，对于该课程学生需要在课程导入部分给学生多作讲解及案例分析，以便学生能更好更快地掌握该课程的学习重点，更有效地学习计算机软件操作及图像处理的技能。
3 校企共建课程的实践与探索
本课程通过于广州市三川田文化科技股份有限公司进行共建实践，以探索校企共建课程的成效。
3.1 教学内容与岗位要求重合
根据艺术设计类专业人才培养方案要求以及企业用人单位提供的人才能力要求，设置课程的实训项目时以企业真实案例为基础，使学生在运用软件技术达到初步解决用人单位的制图要求。教学内容来源于真实的商业案例，训练学生图形图像处理能力，同时对团队意识、合作能力也有较好的帮助。通过大量与企业岗位要求重合的教学内容实践，从中使学生的综合制图能力得到提升，更好地适应岗位要求。
3.2 课堂企业化
过去的课堂多由教师授课、操作示范、学生练习等步骤来组成。学生在学习过程中多处理被动接受知识。将课堂企业化，教师的身份不仅仅是一名老师，更应该是项目主管。课堂企业化是将教学模式与真实项目实践相互结合，以利于职业能力的培养。教师通过分解项目、分配由不同的学生来完成各个子项目，再由多个子项目汇总成完整的项目工程。课堂企业化，从传统的“教师授课——操作示范——学生上机”改为“主管分配工作任务——分析项目——完成项目子项目——汇总成工程项目”的新模式，将课堂与企业工作融为一体，使教学更加符合企业的用人需求。课程的教学形式不再拘于课室，除了在传统的课室以外，组织学生到企业去参观、调研也应该是课程的重要环节。实践教学中，应该从传统的理論讲解转上以动手操作能力为主，让理论走向为实践服务的方向发展。
3.3 企业导师进课堂
学校教师长期从事教育方面的研究工作，往往对市场的把握不如企业的工作人员。企业导师时课堂，与校内教师相互合作，联合培养学生。企业的工作人员日常工作较忙，独立完成一门课程的教学工作一般不太现实。因此企业导师可以通过项目指导、课程讲座、视频会议等与校内师生共同完成强化学生实践能力的指导工作，从而使师资队伍更加多元化、更加高素质，具备教学经验的同时拥有企业实践经验。 3.4 课程考核标准企业化
教学的内容、教学形式等都结合了企业的岗位需求，课程的考核方式也应该与传统的笔试形式区分开来。首先是因为《数字图像处理（Photoshop）》课程注重实践性，既注重操作的结果，又应该注重操作过程的规范性。因此，平时成绩应该纳入评定范围，包括考勤、课堂互动表现、项目制作水平等。此外，考核方式摆脱传统期末试卷的片面性，给学生更多、更自由的选择权。校企共建课程，企业的参与是与传统课程最大的区别。因此，考核可由校内和企业导师共同评分，结合学校人才培养方案和企业的岗位要求评定综合成绩。
4 校企共建课程的成效及反思
联合企业单位，积极实施课程教學改革，与用人单位共同开发具有内涵、有价值的课程，提升师资队伍“双师型”结构的合理性，是应用型大学教学改革的有效途径之一。注重岗位能力的培养，提高实践课时的比例，有了商业案例作为教学内容，学生的学习兴趣、积极性都有了显著的提高，学习效果好、成果丰富。将岗位内容引入课堂，唤起了学生的兴趣，由传统的“要我学”转变为“我要学”，积极性得到了提升。围绕企业商业项目开展真实演练，学生的岗位能力得到企业导师组的认可。通过校企共建课程来改革传统教学模式，取得了较好的成绩。同时也应对待加强和改进的地方进行反思：首先是Photoshop版本不断更新，技术不断发展，企业对人才的要求也会随之提高，在后续的教学中应不断加强新知识、新技能及新设备的投入，方能保证教师所教、学生所学的知识不会过时。针对日新月异的新技术，课程改革小组在教学内容和教学方法上要不断贴近市场，加强校企联系。其次是新式的现代教育技术已经普及应用，如微课、翻转课堂、云课堂等。校企共建课程可借助移动互联网技术，充分利用现代教育技术提高工作效率。此外，如何构建全面的考核方案，学生的实践能力如何评价，理论知识是否掌握，用人单位如何介入考评，都需要进一步思考。
校企业共建课程是课程改革的新实践、新探索，本文就《数字图形图像处理（Photoshop）》课程进行了共建实践，从应用型人才培养的要求和企业岗位技能要求来看，实践具有可行性，同时也为其他课程的教学改革提供了重要的参考经验。
参考文献：
[1] 李海英，李锦平，黄静.校企共建工程实践类课程的探索和实践[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2019（07）：66-67.
[2] 张淑杰，安鲁明.校企共建课程的教学新模式探索[J].教育教学论坛，2018（40）：37-38.
[3] 徐云青，杨春霞，毕业武.校企共建本科应用型人才培养模式研究[J].经济师，2013（7）：211-213.
【通联编辑：王力】
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