基于微课的翻转课堂在高校健美操教学中的应用探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘  要： 翻转课堂打破了传统的充气式教学模式，用先学再教的教学流程有效地改变了学生进入学习状态难的局面。对西北师范大学知行学院（甘肃）大二年级6个健美操班的学生，进行基于微课的翻转课堂的实验教学，并通过问卷、座谈等方式对学生的学习体验进行了调查。结果显示，实验班学生通过自学，自主地构建了学习经验，有效地提高了学生参与学习的积极性，提高了学习效率和成绩。由此说明， 翻转课堂模式可以有效地提高健美操课程的教学效果。
　　关键词： 翻转课堂; 健美操教学; 教学优势; 教学效果
　　中图分类号：G80-32          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2020）03-80-04
　　Discussion on the application of micro-class based flipped classroom in college aerobics teaching
　　Feng Jing
　　（LanzhouCollege，Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070， China）
　　Abstract： Flipped classroom has broken the traditional inflatable teaching mode， using the teaching process of learning before teaching to effectively change the situation that students are difficulty to enter the learning state. The experimental teaching of micro-class based flipped classroom was carried out for the students of six aerobics classes in the second year of Zhixing College （Gansu） of Northwest Normal University， and the students' learning experience was investigated by means of questionnaire and discussion. The results show that the experimental class students， through self-study， independently build learning experience， effectively improve the enthusiasm of students to participate in learning， and improve learning efficiency and performance. It is proved that the flipped classroom model can effectively improve the teaching effect of aerobics course.
　　Key words： flipped classroom; aerobics teaching; teaching advantages; teaching effect
　　1 目前普通高校体育教学局限性
　　1.1 模版化的健美操课堂
　　传统的高校健美操课堂，从准备活动、讲解示范、技能的学习每一个教学环节都严格过度，显得机械、呆板，过分强调统一性，学生被动的跟学、模仿，接受安排，遏制了学生的学习主动性，课堂过于严肃和死板。模版化的健美操课堂，片面地将运动技能的填鸭式学习作为课堂教学的全部内容，顾及不到学生的个性化发展，不利于体育育人的多元化目标实现。
　　1.2 师生沟通渠道狭窄
　　目前高校健美操教学中，教师是课堂的主导，课堂教学延续以教为主，以学为辅的教学方式，完全忽视学生自主学习能力的开发，师生之间沟通缺乏有效的互动环境和互动渠道。我们现在要实现的健美操课程教学改革就是要逐步强化以学习为中心的教学理念。在信息化的时代里，学生获取健美操成套技术的渠道在增加，这就需要体育教师即时与学生沟通，了解学生的学习情况及学习需求。在课堂教学中将更多的学习经验和技术动作与学生分享，加强师生互动，提高学习效果。
　　1.3 完善教学评价
　　高校健美操教学的传统评价，是量化指标加教师的主观评价，评价的重点为技术技能和运动能力，忽略对学生的认知和情感的评价，无从体现教学目标的多元化。评价方法的单一性，片面地将学生的学习状态划分为优、良、差三个等级，只体现了学生的学习结果，没有监控到学生在学习过程中的进步和努力，起不到鼓励学生继续学习的目的。
　　2 “翻转课堂”的概念及特征
　　2.1 “翻转课堂”的概念
　　微课又名“微课程”，其支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式[1]。翻转课堂这种教学模式是在互联网技术不断普及的环境下，经历了较长时间的发展之后，逐渐被应用于体育教学中的。翻转课堂是教师借助相对精短的视频进行录制或编辑，让学生通过教学网站，观看教学视频，提前对教学内容进行初步了解，课后再复习反馈学习情况的新型教学模式。
　　2.2 翻转课堂的特征
　　翻轉课堂最大的特点是打破传统的教学模式，将教学的重点放在学生的主动学习之上，从学生的个性出发，让课堂以学生为主。在翻转课堂中，教师的身份由传统教学中的讲授者变成了引导者和组织者。学生也从被动接受者转变为课堂的主动参与者和探究者。在教学形式上的显著特点是以教学视频为重要的课前学习资源，教师选择自制或转载视频资源作为课前学习的重要视频资料。从教学内容上来看，微课具有短小精悍的特点，授课教师从教学内容中提炼出教学的重点、难点或技术要点等单一教学任务进行精确的讲解和示范，便于学生短时间内集中精力解决一个技术问题[4]。5～10min之间时长的短视频既有利于学习时集中注意力，又能够充分利用零碎化时间进行学习。学生通过教学平台，可以随时随地进行观看，不受时间和地点的约束，这样可以缩短课堂教学的时间，让教师有充分的时间在课堂上为学生纠错，可以更好地提升教学效果。 　　3 基于微课的体育翻转课堂教学优势
　　3.1 优化健美操教学设计
　　高校健美操课程在信息技术的支撑下，教学目标、方式方法、评价体系等方面都在进行着教学改革。微课、翻转课堂的出现有效地将信息技术与教学融合，推动了教学改革的进程。多媒体信息技术在高校健美操教学中的应用对于健美操课程教学来说不仅是资源上的补充，也是传统教学模式的改变[5]。而且就信息化教学模式运用于教学中来说，还可以很大程度的改善因教师个人技能水平、身体状况、教学环境、学生身体协调性等因素造成的教学效果不理想，同时也扩充了学生学习的时间和空间，翻转课堂的教学侧重点由传统的动作技能传授，向以学生的学为中心转移，将技能浅表学习任务放在课前学生自主完成，课堂上进行技能、技术知识的内化和迁移，重视学生学习的过程[6]，通过颠倒教学流程，增加生生和师生之间的互动交流，完善对学生的学习评价。
　　3.2 “翻转课堂”更符合健美操教学特点
　　健美操技术动作的成型一般要经过泛化、分化、巩固提高三个阶段，最终达到成套技术动作的规范化[3]。翻转课堂与健美操技术动作的成型规律相契合。在泛化阶段，教师运用教学视频或录像等作为示范教学资源，学生在课前通过视频资料的学习，打破课程时间与空间的局限性，初步掌握技术动作。在分化阶段，教师进行再教学，教学的时间就会大大减少，教学的侧重点就更加突出，对学生易犯错误的讲解与纠正时间也更充裕，从而加强了师生交流，深化学生对技术动作的认知，最终实现运动技能的规范化。
　　3.3 实现多元化的健美操学习方式
　　在微课支持下的健美操翻转课堂中，教师要将教学视频，课堂教学和分组教学的内容进行合理的安排和划分，让学生快速的融入到教学的情景和学习的程序中，让学生在课堂外体验自主个性化学习、合作学习、团队创新、自我学习评价。在课堂上，学生运用健美操知识和技能，通过个人展示、小组竞争、团队创编等方式实现知识和技能的巩固。在师生互动交流中加深对健美操的了解，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面逐步提高。
　　3.4 促进健美操教学评价的逐步完善
　　教学方式方法的改革，就会促使教学评价模式的改变。翻转课堂下的教学模式改变的不光是传统健美操可趁的教学流程，还将教师的教学理念和学生的学习理念上都做出了调整和改变。在翻转课堂教学中更强调学生学习的自主性和学习能力、习惯的培养。因此，对学生学习的评价方式就需要从总结定性式的评价转换为进展性的评价。学生通过视频资料和课堂教学的学习，要经过一个初识、认识到掌握的过程，在学生的学习中教师要充分预留时间给予学生，鼓励学生不断的改进和创新，同时在评价内容方面，要从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度全面的评价。这种评价机制除具有评价作用外，还可以作为一种监督机制，监督学生课前预习情况、课后复习情况，以及团队创编情况，培养学生形成自主学习的习惯。
　　4 翻转课堂在高校健美操教学实践的可行性分析
　　4.1 翻转课堂前准备阶段
　　教师首先要根据每节课健美操课程的教学目标，确定每个微视频的教学内容，通过教材、网络教学视频、教学大纲等收集教学素材，完成微视频的教学设计。微视频的设计要注意教学内容体系的完整性，组织结构的合理性，还要根据学生的认知水平和需求，选择最适合本阶段学生学习的教学方法，并根据教学内容的结构特点进行合理编辑。结合健美操课程的教学特点，制作微视频时应该注意：录制镜面、背面两组视频，让学生更直面的进行学习，学生通过对动作的慢放、回放、循环播放等，在学习开始阶段就能形成正确的动作概念。视频中的图示及文字说明要描述清楚技术动作的方向、步伐名称、手型等。需设置在线答疑、讨论等环节，教师通过学生课前任务的完成与反馈情况，及时地了解学生课前的学习效果，在课堂教学中就能够重点教学并即时发现学生技术动作的错误，即时纠正。
　　4.2 技术能力的内化阶段
　　健美操课堂中教学活动都围绕着以学生中心展开，充分体现了以学生为主体性。通过课前视频资料预习这个环节，教师就能對学生的基础知识和动作技能的掌握情况进行简单的了解，在课堂教学，就能更好的将学生易出错和没学会的技术动作作为重点教授内容。分组练习阶段，将技术动作掌握较好和技术动作掌握较差的学生进行混合分组，小组同学之间进行带动式练习，这样可以有效地提升小组学生的协作能力，有助于班级学习情况的整体提高。教师巡回检查学生的练习情况，进行针对性辅导，随时解决学生在练习过程中出现的问题。
　　4.3 提高学生学习的体验能力
　　从目前高校健美操教学来看，传统课堂教学对学生的学习感受重视不足，课堂教学强调学生在学习时能够听从指挥，积极模仿教师技术动作，使得整个体育学习氛围变得死板、沉闷，忽略学生的学习感受，不利于学生多元化学习体验。在健美操翻转课堂的教学中，教学的重点内容在培养学生自主学习，教师肯定学生的自学成果，鼓励学生之间的互助协同学习，交流自编成套技术动作。翻转课堂模式下，体育教师角色由知识、技能的传授者转换为课堂的设计者、参与者和体育课程学习的推动者[2]。教师在设计和制定学习规则后，将健美操技术动作学习的主动权转交给学生，让学生在轻松愉悦的教学活动中完成知识的发现、学习以及经验的分享，促使每一位学生都能充分发挥学习的潜能和创编能力。
　　5 高校健美操教学翻转课堂模式的应用及实践
　　5.1 翻转课堂模式下教学实验的整体设计
　　以西北师范大学知行学院（甘肃）大二年级六个班，210名学生为实验对象，以全国第三套大众健美操规定动作一、二级为教学内容，将学生分为对照组和实验组，每三个班级为一组，每组各105人，实验班级用翻转课堂的教学模式，对照班用传统教学模式教学。每周2课时， 连续12周， 共24学时，实验结束后对所有学生进行问卷调查和访谈。 　　5.2 学生学习体验调查
　　学生学习体验调查的调查从自学能力、学习空间、学习兴趣、学习信心、协作能力、师生互动六个方面进行调查，结果如图1所示。
　　從以上六个维度的调查结果可以看出， 学生对健美操翻转课堂的辅助教学认可度很高。在自学能力方面，79.04%的实验组学生认为翻转课堂模式能够提高自己的自学能力，因为任课教师为学制定的微视频为学生提供了自学的平台和资源;在学习空间方面， 91.42%的实验组学生认为翻转课堂模式使学习时间与空间更自由，学习时间与地点不受限制，随时可在教学平台上进行预习和复习;在学习兴趣方面，81.90%的实验组学生认为翻转课堂模式增加了学习兴趣，通过微视频的学习和健美操比赛视频的观看，提高了学习的兴趣和创编的能力;在学习信心方面， 92.38%的实验组学生认为翻转课堂模式增加了学习信心，即便是通过预习和课堂学习两个环节还没有完全掌握技术动作，也可以通过课后在学习平台上复习完成学习任务;在协作能力方面，80.95%的实验组学生认为翻转课堂模式使得生生交流与互动明显增加，课前通过微视频组队预习，课堂上组队练习，课后还能组队复习和创编;在师生互动方面，92.38%的实验组学生认为通过课前预习，课堂中教师纠错改错的时间增加，对学生的学习情况更加了解，对学生的学习需求也能及时把握，课堂师生互动频繁。
　　5.3 健美操教学质量与教学效果调查
　　根据教学计划和内容，经过12周的教学实践，对对照班和实验班的理论知识（10%）、技术评定（50%）、身体素质成绩（30%）、平时成绩 （10%）及综合评定进行比较，结果见表1。
　　6 结束语
　　通过实验分析证明，在微课的翻转课堂辅助教学下，高校健美操课程通过微视频、比赛视频等的多元化运动技术学习体验，以及完善的课堂教学评价内容和评价方式，不但实现了将健美操课程内容结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时又为任课教师设计出合理的技术指导方案。从学生的练习与反馈中发现问题、解决问题，引导学生完成对运动技能的掌握与提升，增加师生间的互动，还培养了学生个性化学习。因此，在信息化的时代里，学生对健美操课的学习需求不会再是上课过程中运动技能的被动接收，学生的知识获取渠道多来越多，学习愿望也越来越目标化，对课程和授课教师的要求也就越来越高。通过微课的翻转课堂辅助教学，健美操教学不仅适应了时代的发展，又对教学模式进行了质的改革。但在这种改革里，对健美操教师的要求就越来越高，希望高校给予老师相应的技术支持。
　　参考文献（References）：
　　[1] 陈陈.新时代下健美操课程教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019.2：3-4
　　[2] 祝智庭.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015.6：66-72
　　[3] 张华.中美翻转课堂教学模式的应用差异及启示[J].教育探索，2015.9：150-153
　　[4] 梁培根.信息技术与体育课程有效整合的现状调查与对策研究[J].南京体育学院学报社（会科学版），2009.6：87-89
　　[5] 叶文娟.“互联网+”时代高校健美操网络课程的建设研究[J].教育论论与实践，2019.3：63-64
　　[6] 王国亮.翻转课堂在体育教学中的价值及实施策略[J].教学与管理，2015.36：117-121
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15151438.htm