基于碎片化学习理论的护理专职教师片段式临床实践研究
来源:用户上传
作者:刘艳
摘 要 基于碎片化学习理论，建立护理专职教师片段式临床实践方式，专职教师灵活利用寒暑假和教学课余时间片段式、间断性的临床实践，有针对性地学习临床护理新知识新技术，更新个人专业知识，提高教学水平，促进教学与岗位的对接，提升护理人才培養质量，同时也解决了教学任务重与脱产临床实践之间的矛盾冲突，促进“双师型”师资队伍建设。
关键词 碎片化学习 护理专职教师 片段式临床实践
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.023
Abstract Based on the Fragmented Learning Theory， an episodic clinical practice mode is established， under which full-time nursing teachers utilize summer and winter vacations and extracurricular time to do clinical nursing practice intermittently， focusing on learning new knowledge and skills about clinical care， renewing personal professional knowledge. This episodic study mode would raise the level of teaching， promote the connection of education and job post and improve the quality of nursing-talent training at the same time， resolving the conflict between the heavy teaching loads and the off-job training of clinical practice and accelerating the double-qualified teaching staff construction.
Keywords Fragmented learning; full-time nursing teacher; episodic clinical practice
我国的高职护理教育起步晚，要培养符合临床护理岗位需求的高素质护理人才，需要具备临床护理实践能力较强的护理师资，并且，护理学科是一门应用性、实践性极强的学科，护理专职教师的临床护理实践水平直接影响着教学质量和人才培养的质量。目前，大多数高职院校的护理专职教师直接来源于专业院校，缺乏临床护理工作经历，护理实践能力低，加之校内教学任务重，不可能长时间脱产进行临床实践学习。若长期脱离临床必然导致临床实践能力下降、临床新知识新技能更新不够，最终导致护理教学与临床实际脱节，[1]不仅影响教学质量，更是影响护理人才培养质量，因此，坚持护理专职教师临床护理实践是必要的，也是必需的。但是，面对临床实践激励机制缺乏、教学工作任务多、个人家庭负担重等诸多实际问题，如何有效解决护理专职教师临床实践问题，自2016年以来，我院结合自身需求和现状，基于碎片化学习理论，建立了护理专职教师片段式临床实践方式，取得了一定的成效，现总结如下。
1 碎片化学习理论
1.1 碎片化学习的概念
碎片化学习又叫分割式学习，即对学习内容和学习时间进行合理分割，使学习者按照知识点或时间进行学习。与碎片化学习对立的是系统化学习和整体学习，系统化学习是确定学习领域和学习目标，清晰了解该领域的知识概念和方法论，形成知识网络，构建完整的知识体系。对于基础学习来说，系统化学习是主要部分，碎片化学习是辅助部分，系统化学习是碎片化学习的基础，碎片化学习是系统化学习的补充。[2]
1.2 碎片化学习的特征
碎片化学习具有灵活性高、针对性强、吸收率高，个性化强等特点，[3]碎片化学习对学习知识进行了合理分割，学习者可根据学习需求，灵活安排学习内容和学习时间，学习内容有针对性，学习时间灵活，学习效率高。同时，由于碎片化学习每次学习时间短，学习内容针对性强，提高了学习的主动性和兴趣，故知识吸收率高。
2 片段式临床实践方法
2.1 制订方案
首先对学院护理系护理专职教师基本情况、教学工作量、临床护理实践需求、临床实践经历等方面进行调研，征求学院附属医院、教学医院的意见和建议，根据护理专职教师教学工作实际情况，制定了《护理专职教师临床实践方案及实施办法》，征求学院组织人事处同意后公布并执行。其次，成立临床实践学习领导小组，护理系主任任组长，各临床实践单位的相关负责人为副组长。
2.2 组织实施细则
（1）临床实践学习人员：护理系全体护理专职教师。
（2）临床实践学习内容：了解临床护理岗位需求、护理新知识新技术，观摩学习临床护理技术操作，收集临床护理教学资源。
（3）临床实践学习时间：以每个学年计，每个学年不少于4周。各专职教师可根据个人实际情况，灵活安排临床实践时间，可利用寒暑假放假期间到实践单位进行短期集中实践学习，也可以在每个学期教学期间，利用课余时间或周末到实践单位进行某一个临床护理新知识、新技术的碎片化的学习。 （4）临床实践学习活动步骤：首先，由各护理专职教师填写临床实践申请表，上报领导小组，领导小组汇总专职教师临床实践情况后向各临床实践单位发送联系函，取得实践单位的同意和专职教师临床实践安排表。然后各专职教师在规定时间期限內，按个人临床实践计划完成临床实践学习。每个学年临床实践学习结束时，每位专职教师上交临床实践学习鉴定表、临床实践学习总结1份、收集整理的临床教学资源（图片、操作视频、操作标准或流程等），并在教研室和全系部范围内进行汇报交流和分享。最后，各专职教师及时将临床实践中了解学习到的新知识、新技术、新标准融合到日常的护理教学中。
3 结果
自2016年实施以来，护理系34名护理专职教师完成每学年不少于4周的临床实践学习，通过临床实践学习反馈交流会，对临床实践学习所得进行了分享。收集整理的临床实践资料如临床病例、护理新知识新技能新标准，及时应用补充于护理教学中，与原有教学内容进行调整融合，学生反响好，综合评教评分高，教学质量得到提高。
4 讨论
4.1 效果分析
（1）教学与实践兼顾，解决脱产实践学习困扰。一直以来，护理专职教师教学工作任务多，家庭负担重，不能长时间脱产进行临床实践学习的问题得不到有效解决，导致我校护理专职教师临床经历少，实践经验不足，护理实践教学能力低，是护理师资建设的短板。通过片段式的临床实践学习，运用碎片化学习理论，让护理专职教师根据个人实际情况，合理利用教学课余周末时间和寒暑假，灵活安排临床实践学习，在保证教学工作任务，不影响家庭生活的同时，完成临床实践学习，解决了教学工作与临床实践之间的冲突。
（2）及时补充新知识，更新调整个人知识结构体系。基于碎片化学习理论的片段式临床实践学习，是护理专职教师在已有的、较为完整和系统的护理知识结构体系上进行护理知识的更新和调整，是在系统化学习基础上的碎片化学习，其目的主要是及时补充护理行业发展中出现的新知识、新技能，使个人的专业知识结构体系能跟上行业的发展变化，这是作为一名护理专职教师所必需的自我学习意识和学习能力，也是护理专职教师不断调整和提升个人专业知识结构体系必要的途径。
（3）促进教学对接岗位、提高护理教学和人才培养质量。基于碎片化学习理论的片段式临床实践学习，使护理专职教师与临床护理工作保持着一种长期的、持续的、不间断的联系，让护理专职教师可以及时了解护理行业的发展变化，及时接触到临床护理工作中的新知识、新技能，并及时将这些新知识新技能融合于自己的护理教学中，既弥补了教学内容的滞后性，又拓宽了学生的视野，使教学内容与临床实际紧密结合，促进课堂教学与时俱进。[4]不仅提高了护理教学质量，同时也使培养的护理人才更符合行业、岗位的需求，确保了护理人才培养质量。
4.2 存在的问题及对策
（1）缺乏有效的激励机制。片段式的专职教师临床实践学习处于起步阶段，学院缺乏相关的激励政策，教师需要牺牲个人休息时间来完成临床实践学习，参与积极性低，影响了临床实践学习活动的长期有效执行，也不利于于护理师资队伍的建设和专职教师个人的职业发展。学院应重视专职教师临床实践活动，出台相关激励政策，让临床实践与职称评聘、年度考核、评先评优和工资晋升挂钩，并对临床实践学习进行工作量计算，给予相应的劳务费用以提高教师参与积极性。
（2）临床实践要求缺乏针对性。目前试行的临床实践学习要求过于笼统粗放，对不同层次教师的临床实践要求缺乏针对性，实践学习内容不够明确具体，这势必会减弱了通过临床实践提高个人自身专业能力的促进作用。应该针对不同任教学科、不同工龄教龄、不同职称的专职教师提出具体的临床实践要求，让不同的教师在不同的科室，参与日常护理工作、常规护理查房、典型病例讨论、新型仪器设备使用、护理专科技术操作观摩等各个环节，以便在有限的实践学习时间内，有针对性的了解、学习和掌握更多的临床护理新知识新技术。
（3）临床实践过程缺乏监管。片段式的专职教师临床实践学习，教师可根据个人实际情况，可灵活安排临床实践的时间，实践学习时间琐碎，不利于管理，极易导致临床实践流于形式。学院应加强与临床实践单位的沟通，共同加强专职教师实践学习期间的管理，做好实践计划、学习安排、严格考勤，并实行“一对一”专人带教，使专职教师临床实践学习落实有效，达到学习提高的目的。
5 讨论
临床实践是专职教师个人职业发展的有效途径，也是“双师型”师资队伍建设、提高教学水平、保证人才培养质量的需要，我院根据自身的实际情况，基于碎片化学习理论，试行了护理专职教师片段式临床实践，解决了长期以来专职教师因教学任务重不能长时间脱产临床实践的问题，让专职教师在保证教学工作的同时，完成临床实践学习，及时了解行业新动态，掌握临床新知识新技术，更新专业知识结构体系，使教学更贴近岗位，提高了护理教学水平和人才培养质量。
参考文献
[1] 卢玉林，李保刚，杨芬.护理专职教师片段式临床实践模式研究[J].全科护理，2017.15（35）：4365-4367.
[2] 阮珍珍，袁晓斌.碎片化学习的价值体现了吗：信息时代下的碎片化学习探究[J].中小学电教，2017（11）：18-20.
[3] 张安勇，战强.成人碎片化学习探索[J].继续教育，2015（10）：6-7.
[4] 黄丽，辛琼芝.高职高专临床专职教师临床实践的必要性及途径[J].安徽卫生职业技术学院学报，2013（01）：96-97.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15177323.htm
