小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨
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作者:陈正新
摘 要：就当前的小学语文阅读教学来看，教师应用探究性阅读教学方法有利于学生提高阅读效率，同时又能提高整体的阅读教学效率。学生在阅读的过程中教师应用探究性阅读方法引导学生探究与思考，让学生能对阅读中学习的知识进行再创作，最终也能增强学生思维，提高学生写作能力。由此可见，在此背景下很有必要就小学语文教学中探究学阅读教学的相关问题进行探究，旨在为其他教育者开展课堂教学奠定良好的基础。
关键词：小学语文 探究性阅读 开展策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0151-02
阅读一直是语文学科的重点内容，同时又是难点内容。传统的阅读教学中学生被动接受知识，学生的阅读效率不高，甚至是在自主阅读环节中束手无策。具体分析，教师的教学方式比较落后，且学生的阅读能力不高，这些都是阻碍学生提高自身综合素质的关键。由此可见，教师要主动更新自身的教育理念，自主反思自身的教学行为，不断提高自身的教学素质，适应素质教育改革的发展。
1 简述探究性阅读教学概念
从探究性阅读教学的角度来分析，教师应以教学目标为基础引导学生自主思考教材中的阅读材料，在思考的过程中学会发现与提出问题，并在分析与解决问题这个过程中掌握相应的阅读技巧，提高自身阅读能力[1]。可见，阅读过程中如何提出“问题”就是最重要的一环。这个过程中教师要发挥自身引导者的作用，并于课程的编排上对学生能起到引导作用，提高学生发现问题的能力，有计划地开展课堂探究活动，提高阅读效率。应用探究性阅读教学方式，科学整合教学内容，以问题为基础联系零散的探究活动于学习材料中，突出课堂教学的层次性，这也能有效地转变学生阅读方式，尽可能发挥问题在课堂教学中的重要性，如此也能引导学生在合作学习或自主探究的过程中主动并深入探讨文本，从而养成良好的习惯。这样一来学生在自主阅读的过程中也能摆脱传统阅读方式的束缚，最终也能在思想碰撞中产生新的火花。
2 小学语文阅读教学存在的问题与开展探究性阅读的必要性
2.1 小学语文阅读教学存在的问题
我国素质教育已经开展了多年，但是很多教师仍然沿用传统的满堂灌教学方法，这种模式下主要是以教师讲课为主，与应试教育的理念基本一致。但是这样的教学模式很显然已经无法满足当今时代的发展需要，在此模式下教师并不重视调动学生的阅读积极性与培养学生的自主阅读能力，仍然存在诸多缺陷，主要表现在以下几点：第一，不重视培养学生能力，只重视传授知识。阅读属于一项综合性较强的活动，教师给学生分析文章并给学生讲解，这样的教学方式并不利于提高学生的学习积极性[2]。第二，忽略学生的感悟，重视分析。阅读体会属于阅读教学中重要的一部分内容，但是从传统的课堂教学来看，教师仅重视给学生分析标准答案，长期下去也会扼杀学生的阅读积极性。第三，只重视结果，不重视发现的过程。阅读活动英语学生的认知发展相适应，而不是逐一给学生讲解教学大纲的内容。从传统的教学模式来分析，教师并不重视学生的发现与感悟过程，因此学生在阅读过程中也无独到的见解，学习兴趣不高。
2.2 小学语文阅读教学中开展探究性阅读的必要性
与传统的教学模式相比探究学性阅读的价值主要表现在以下几点：第一，重视阅读体验。教师在教学中尊重文本内容，对其进行个性化、多元化的解读。第二，重视培养学生的能力。探究性阅读教学凸显了学生的课堂主体地位，以激发学生阅读兴趣与提高学生阅读能力为教育目标。第三，探究性阅读与学生学习过程适应，更符合小学生的思维特点。
3 小学语文教学中探究性阅读教学的开展策略
3.1 抓住学生感兴趣的阅读内容，激发学生阅读热情
对学生学习来说，兴趣才是他们最好的教师，这也是他们成功的前提。若教师在课堂教学中强制性让学生阅读，学生可能也能从阅读中掌握基础的知识点，但是却很难将学生心灵的窗户打开，更无法激发学生的阅读积极性，导致学生的阅读也只是浮于文本表面的浅阅读。教师应让阅读成为学生的学习需求，让学生发自内心地喜欢阅读并认可阅读，如此才能发挥学生的潜能让其主动参与阅读，从而深入到文本当中，最终高效地开展探究活动。因此，教师在课堂教学中要高度重视激发与培养学生的阅读兴趣，引导学生快乐地参与到阅读中[3]。这也就要求教师避免进行直接阅读，可以以学生的兴趣爱好为抓手激发学生阅读积极性。比如说在阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，笔者先是引出这篇文章的主题——“小蝌蚪找妈妈”，之后利用多媒体强大的图文功能将故事绘制成图片，引导学生认真观察并仔细思考，从中体会小蝌蚪找妈妈的过程中发生了哪些有趣的故事。如此一来原本枯燥的文本知识融合了生动的图片也更容易吸引学生，无形之中也能调动学生强烈的阅读积极性，促进学生高效地开展阅读活动。
3.2 尊重学生个体差异，丰富学生情感体验
在当前背景下教师开展教学活动时不可应用传统的一刀切的教学方法，更不能只倾向于优秀生或后进生，这并不利于学生提高自身的语文能力，甚至还会对整个班级学生的阅读产生不良影响，降低整体的阅读效果，让学生产生错误的理解。因此，教师要尊重每个学生的个体差异，在分层教学模式下开展探究性阅读。教师在分层时可以按照学生的学习态度、阅读基础、学习能力等综合水平将学生划分为优秀生、中等生、后进生这3个层次，对这3个层次的学生实施不同的阅读教学策略。这种模式的应用也能让各个层次的学生都提高自身的阅读效率，还有利于学生快速地把握课堂内容，有利于减轻教师的学习压力，最终也有利于教师提高探究性阅读教学效率。
3.3 寻找文本与生活结合点，丰富学生生活体验
生活是教育的根本，而探究阅读同样如此。探究阅读以学生对生活的体验与生活感受为基础进行再思维与再认知的过程[4]。学生在阅读的过程中产生的见解与观点并不是教师可以强行外加的，需要学生在阅读中不断体验与感受生活，在探究与发展的过程中进行自我感悟。因此，教师可通过创设真实生活情境的方法让学生产生身临其境之感，这也刺激学生感官，引导学生发挥自身的想象力联系文本描绘的场景与熟悉的生活，最终也能让学生在这个过程中获得直接的经验与感受，这也是探究性阅读的核心内容。以教学《桂林山水》这部分内容为例，若学生在阅读的过程中只能理解文字表面的知识无法领略其壮丽优美的风光，不能体会作者用词的精炼与巧妙，这样的阅读也很难取得预期的教育目标。因此，笔者发挥了多媒体的作用，突破了空间与实践的限制，融合了“图、文、像、声”为一体，让学生走进诗境般的画卷，并从中也能直观地体会到桂林山水的突出特点。以此为基础引导学生深入阅读，最终也能加深学生的理解，促进学生形成丰富的情感与生活体验。
4 结语
阅读教学一直是语文学科教学重要的一部分内容。教师要想提高学生的综合素质很有必要应用探究性阅读教学方法，发挥这一教学方法的作用调动学生的阅读主动性，培养学生独立思考能力，最终也能提高阅读教学效率。
参考文献
[1] 黄平男.探究性阅读教学模式在小学语文教学中的应用[J].开心素质教育，2016（2）：44.
[2] 石洪佳.淺谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法[J].学周刊，2017（6）：130-131.
[3] 王云龙.小学语文教学中探究性阅读教学的开展探讨[J].明日风尚，2018（1）：228.
[4] 龙平亮.农村小学语文探究性阅读教学策略[J].中小学教学研究，2017（5）：8-9.
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