构建小学数学智慧课堂的措施分析
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作者:田红梅
摘 要：现如今随着教学技术手段不断改进，小学学校的各科课堂教学方式方法也在不断的发生变化，其中智慧课堂成为了教学转变的必然趋势。从研究到具体实行过程中，小学数学智慧课堂还需要进一步摸索构建，基于这一核心探析出更灵活多样化的手段来解决传统教学模式中难以化解的问题，从而变革和改进数学课堂教学，打造出更加高效的课堂质量。
关键词：智慧课堂 数学 措施 教学
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（b）-0155-02
随着教学的发展和改善，小学数学教学焕发着活力的新的一面。数学智慧课堂中，教师根据教材内容进行整合环境与工具、教学资源等实施智慧的教，而学生也能够在这一引导下更加智慧的学习。在智慧教学模式下，数学教师努力做好辅助的职能，学生能够自主把握学习的过程，进而激发学生在数学方面的潜能，形成学生为主体，而数学教师则起着主导作用，更多是幫助的身份，不去干预学生的思维习惯。数学学科的特性表明，智慧课堂非常适应于小学数学教学，教学者应当根据学习者能力培养选择适当的教学方法。
1 小学数学智慧课堂的特性
1.1 顺应主体性
这种特性指的是在学生、教师和文本彼此没有在交流中产生彼此互斥甚至对抗的关系，他们应该处于协调的状态，强调师生合作学习，顺应学生的学习规律进行释疑解惑，进而培育学生的思维能力。智慧课堂中，师生之间拥有更多的交流机会，教师更加倡导生活化教学及实用性教学，鼓励学生从生活中吸取经验，启发学生学会发现问题，思考并解决问题，在生生对话中产生思维碰撞，掌握所学知识。小学数学智慧课堂中，学生作为这个过程中的主体必须要以一种主动和积极的态度来对待学习，学生必须主动地去学习，教师不能照旧使用传统的教学方式。
1.2 知识探究性
小学数学智慧课堂更加注重学生、师生间的探究过程，具体分为合作型探究和个体独立探究。合作型探究，顾名思义，指的就是发生在学生集体之间的探究活动。因为每一个学生的思维和个性都存在差异，要解决问题就必须要集思广益，使学生公平地发表自己的看法，在思维扩展的过程中产生思维碰撞。教师发挥智慧教学的探究特点，帮助学生与文本之间形成的交流关系，将数学知识运用在学生生活中，从而构成学生与数学学习之间存在的和谐关系。
1.3 指导个性化
个性化的教学基础在于个体间天然和后天形成的各种区别，学生们不但彼此之间互不相同，就算是同一个人在不同的年级和同一年级的多个时期，也都会有所变化，这是无法否定的。那么在数学教师的智慧课堂中，应该承认这种差异的存在才能进行教学，这也是保障教学过程顺利平稳进行的基础。智慧课堂教学中，数学教师应如何既面对集体又关注个体，一直以来存在的难题。在小学数学的智慧教育中应该充分地理解和尊重这种差异，将其作为教学目标和基础来看待。教师应以互动为核心，设计人性化、多元互动的教学活动便于学生理解与掌握，帮助学生利用个性差异去发现自己独特的学习方式，培养学生思维能力的全面发展。
2 当前小学数学课堂教学存在的不足
从我国小学数学的教学实践来看，一方面，教师中难以把握住教学的实质，也没有掌握多样的教学方式方法，他们设计的教学计划和方案，难以达到新课标的要求，教学实践中得到的效果不乐观。在日常授课中，对于学生的思维能力方面的培育有一定程度的忽视，比如发现问题、解决问题等能力。具体表现为一些学生不能根据问题分析原由，无法找到解决问题的办法。课堂教学中教师找到了教学问题的存在，但不知道问题出在哪里，更找不到出现问题的原因，甚至就算找到了问题，也想不出解决问题的方式。另一方面，小学学生尚未形成成熟的思维，处于教师怎么教学生就怎么学的简单思维，学生的个性无法体现，对学习无法产生兴趣。因此，对待学习的时候，不管是思维方式还是解决能力上都有很大的差异。如果一堂课没有目标，不注重针对性的教学，那么课堂将会变得毫无求知的欲望，学生更加无法集中心思听讲。对此，当前数学课堂的突破点在于教师设定的教学目标是否科学，采取的教学策略是否智慧，这些都是数学教师需要认真反思的问题。
3 构建小学数学智慧课堂的措施
3.1 注重课堂互动交流
智慧教学设计的总目标就是为了让学生更好地开展学习，因此，要注重调节课堂的气氛，让学生真正对学习的内容感兴趣，才能自发地去学习和探究。数学智慧课堂中学生相互交流很重要。每个学生对数学问题的看法，理解都不同，这样表现出学生的个性差异。学生可以通过自己已有的数学知识上思考不同的解决办法。智慧课堂的数学活动中，让学生集体讨论，每个学生都要说出自己对这一数学问题理解、分析、解决方法。在学生之间的交流中，学生都表达了自身的观点，并听取了其他同学的意见，这样才能够进行更加完整的思维判断，谁的观点最为接近正确答案，谁的观点最独特新颖。随着智慧教案的运用不断深入，达到让学生不断开拓思维，努力想象，培养潜在的数学思维。智慧课堂中，教师只要注意引导不要让讨论进行偏移就好，学生大胆地表现自己，获得了探究成功所带来的喜悦，更加愿意去讨论交流，这样更能让学习进步，并感受到教师的平等对待，可以对教师的信任感也加强。
3.2 创设探究性课堂活动
在小学高年级，数学计算属教学的重难点内容，学生计算能力的培养是一项长期细致的工程，计算准确率仍有很大地提升空间，这就需要教师有意识地在日常工作中进行长期训练并坚持不松懈。对于计算准确率方面，可以创设一些能够引起学生计算乐趣的探究性课堂活动，有针对性地提升数学计算能力。如开展这样一些活动，如“口算小明星”“速算高手”评选活动，在班级中分组推选和评比。活动中，各学生成员积极承担任务，确保了活动有序、有效地实施。通过这一评比活动，学生的计算积极性明显增高，有效锻炼了学生的估算能力和思维能力，并充分理解数学本质，给学生提供充分自主探究的空间，在计算过程中获得了积极的学习满足。开展这样的智慧化数学教学，体现了遵循“以学生为主体”的教学而具有重要意义。
3.3 充满智慧化的情境课堂
在以往中，由于小学数学教师过于重视教学目标，缺乏对班级学生的认识。为此，智慧课堂实践中，教师必须加强班级学生与数学教学的联系，通过把握学生的兴趣爱好、学习能力，适当调整数学教学方式，例如，班级学生喜爱动漫，则教师可通过设置动漫情景来间接传授数学知识，“大家知道喜羊羊动画片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住两只羊，请问还剩下几只羊？”将数学课程与学生的兴趣紧密联系起来。智慧课堂离不开与时俱进，多媒体设备已步入教学课堂，教师必须灵活使用科技工具来实现智慧课堂的创设，例如，教师通过搜集动画或者音乐等素材以调动课堂氛围，并从中穿插数学知识，类似于“九九乘法歌曲”，相较于文字教学，听觉以及视觉更能激发学生的兴趣，激发学生求知欲，提高课堂教学质量。
4 结语
总体来说，单纯地讲解数学理论难以培养小学生的数学能力，教师应适当构建智慧课堂，与数学理论相结合，通过适当的措施，科学设置数学情境，坚持“层层递进”教学原则，把握学生特征，构建实践活动，来引导学生认识数学的魅力，优化自身的教学水平。
参考文献
[1] 李芳.小学数学智慧课堂的场域探索[J].当代教育理论与实践，2017，9（7）：15-18.
[2] 刘扑英.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究[D].云南师范大学，2018.
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