浅谈低年级段语文识字教学
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作者:李玉琢
摘 要：低年级段语文识字教学是小学语文教学的基础，更是重点，且影响学生其他学科的学习效果和效率，新课标也在新时期对识字教学提出更高的要求，而激发学生识字兴趣，增加教学趣味性，提高识字教学效率就是其中之一。为达到新课标对低年级段识字教学的要求，教师创新教学方法，以“趣味当先，高效识字”为原则，分析识字教学现状，并在这个基础上分析有效的教学措施，提高识字教学质量。
关键词：趣味 高效 识字教学
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0172-02
低年级段语文识字教学的主要内容之一就是培养学生的识字兴趣，寻求高效的识字教学方法，使学生在愉悦的氛围中打下坚实的基础。识字是学生学习所有知识、文化的基础，影响学生的综合发展，而不是单纯地影响学生语文学习能力和素养。因此，教师非常重视识字教学质量，进而积极创新教学方法，提高教学的趣味性和有效性。
1 低年级段语文识字教学现状
首先，教学内容单一，缺少趣味性。教材内容比较正式，规规矩矩，相对呆板，而教学流程和方法也比较简单，过于机械化，对于低年级段的学生而言理解难度较高，很难快速理解和吸收新的知识;同时，这个阶段的学生比较好动，枯燥、简单、机械的教学模式很难吸引学生注意力，增加学生学习知识的难度，不利于保证识字教学质量。其次，师生在教学活动中的互动性不足，影响学生学习兴趣[1]。传统的识字教学中，教师和学生之间的互动比较少，游戏活动更少，无法调动学生积极性，影响师生的感情发展，教师与学生之间产生距离，甚至是隔阂，导致学生失去学习兴趣，不利于学生掌握汉字知识，影响识字教学质量。此外，教学形式比较单一也是影响识字教学质量的因素之一。识字教学的方法比较单一，多样化特点不足，很难引起学生注意，进而影响学生识字教学活动参与度，学生的热情不足，也就影响学生对汉字的掌握能力，不利于保证识字教学效果。基于以上不足，低年级段语文教师需要采取针对性措施设计教学活动，以“趣味当先，高效识字”为原则落实识字教学。
2 趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学
2.1 运用联想方法进行识字教学
中国汉字文化博大精深，如果能够有效利用汉字背后的故事，并且鼓励学生积极利用自己的想象力，创作与汉字相关的故事，既能够增加识字教学的趣味性，成功激发学生识字兴趣，又能够培养学生的想象力和创造力。因此，在低年级段语文识字教学中，教师可以积极利用联想的方法展开教学[2]。例如，在学习“漏”这个汉字时，教师与学生共同分析其结构特点，即因为与水有关，所以是偏旁是三点水，右侧的上半部分是“屋”字的上半部分，而下面则是一个“雨”字，可以理解为是雨水进入屋子中，这就是漏雨。利用这种有趣的联想，能够提高学生识字的直观性，并且能够提高学生观察能力，使其学会从汉字的结构、字音、字形等方面展开联想，进而对汉字产生深刻的印象，切实掌握汉字。识字教学作为语文教学的基础内容，只要保证其教学质量，才能为学生后期学习奠定基础，有利于提高学生综合能力与素养，而联想作为识字教学的有效措施，教师要善于结合教学内容和学生的想象力、创造力，合理使用联想教学法，使其在识字教学中发挥积极作用。
2.2 利用师生互动激发学生兴趣
学生是课堂教学的主体，教师需要突出学生的地位，采用多样化的教学方法，促进师生有效互动，激发学生兴趣。例如：教师设计小组合作学习，并且参与到学生合作过程中。一般根据班级中学生人数，以5～6人为一组，选择一个综合能力较好的学生作为组长，通过小组讨论的方式完成教师布置的学习任务，掌握知识;而后以小组为单位展示学习成果。同时，在学生合作学习过程中，教师需要经常巡视，如果学生遇到困难，教师需要适当点拨、指导，帮助学生解决问题。此外，在学习生字知识时，还可以设计词语接龙的游戏活动，将全班学生都带入到识字活动中。可见，在教学中，教师不仅需要提出问题，还需要引导学生积极回答问题，使学生积极参与教学活动，激发学生兴趣的同时，使学生对汉字产生深刻的印象。因此，在低年级段的数字教学中，为突出“趣味当先，高效识字”的教学原则，实现教学目标，教师可以积极利用师生互动激发学生兴趣。
2.3 利用多媒体实现多样化教学
随着互联网技术的发展，高科技电子设备在社会生活和工作中发挥的作用越来越大，且在教学领域中取得较好的教学效果，提升教学水平。因此，低年级段的语文识字教学中可以积极使用多媒体技术，优化教学流程和方法，提高识字教学的直观性，提高教学质量，增加学生识字数量，并且使其扎实地掌握汉字知识[3]。例如，学习“火”这个字时，教师可以使用“火”的图片或是视频进行教学。利用多媒体展示与“火”有关的图片或是视频资料时，教师可以带领学生分析汉字“火”的写法和具体的形象之间的关系，即利用多媒体将汉字与具体的事物形象之间构建联系，通过学生直观的思维能力使其学会汉字。使用多媒体进行识字教学能够降低学生学习难度，增加教学趣味性，提高学生学习热情;同时，该方法能够降低教师的备课压力，在教学活动中实现师生双赢。可见，多媒体在识字教学中有着不可忽視的作用，教师要合理使用多媒体进行识字教学，从而提高学生识字学习的质量，满足学生的学习需求，进而实现学生语文学习上的不断进步，促进学生更为长远地发展。
2.4 通过实践落实趣味识字教学
“趣味当先，高效识字”的低年级段语文识字教学中，教师应学生的兴趣爱好为切入点，从学生的真实情况出发，积极组织实践教学活动，激发学生识字兴趣，强化识字教学质量。教师在组织实践活动时，应以之前一段时间的教学内容来设计主题，引导学生围绕一个主题发挥想象力和思维能力，使其自觉收集相关资料;同时，教师需要引导和鼓励在班级分享自己收集到的资料，增加学生之间的交流，帮助学生巩固知识，达到识字教学目的。此外，教师还可以通过设计实践情景的方式帮助学生识字。例如：学习《拍手歌》时，教师可以利用教师、学校操场或是活动室等场所，利用教材内容设计游戏，与学生边做游戏边拍手，同时大声朗读课文，加深学生对课文的印象;在学生熟悉课文的基础上讲解生字，加深学生对生字的印象和理解，从而保证识字教学效果。同时，在游戏实践教活动中能够使学生感受到快乐。实践是教学的一种常用方法，教学效果比较理想，将其运用在识字教学中既可提高教学效果，又能够增加学生识字兴趣，符合当前低年级段语文识字教学要求，有利于实现教学目标，确保学生识字学习的质量，进而夯实学生的识字基础，为学生更高阶段的识字学习做好充分的准备。
3 结语
在低年级段语文识字教学中，教师以学生的发展为理念，以“趣味当先，高效识字”为原则，设计具有趣味性的教学活动，激发学生识字兴趣，促使学生积极、主动地学习汉字，深入感受汉字的魅力和文化内涵。此外，教师在激发学生识字兴趣时，还需要考虑教学内容、考虑学生生活经验和学习经验等因素，丰富学生识字学习资源，在识字教学中提升学生综合学习能力，从而实现学生识字学习水平的提高，促进学生长远发展。
参考文献
[1] 朱海燕，于晓琴.运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J].中国校外教育，2019（28）：81，113.
[2] 李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018（22）：106.
[3] 杨琴.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写：教育教学刊，2016，13（1）：193.
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