创客教育理念下高校教师专业发展策略探究

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　　摘 要高校教师专业发展是决定高校教育教学质量的关键因素，同时又是推动创客教育在高校发展的重要力量。在创新发展时代，创客教育为高校内涵建设带来了机遇，也为教师专业发展提出了挑战。在创客教育理念下提高高校教师专业发展是教师不得不思考的问题。文章分析了高校教师专业发展内涵，总结了创客教育背景下高校教师专业发展现状，构建了基于创客教育核心理念，变革教师教育理念;基于创客教育合作共享特性，重构教师专业知识结构;基于创客空间，提高专业教学技能;基于创客教育创新精神，提高教师专业精神等高校教师专业发展策略。
　　关键词创客教育;高校教师专业发展;策略
　　0 引言
　　进入21世纪以来，创新理念成为时代的主题，培养具备创新素养的创新型人才已成为各国所共识。因创客教育注重动手实践创造，具有培养创新人才的天然优势，其理念正在高校广受欢迎，为高校的内涵建设提供了机遇，同时对教师专业素质提出了更高的要求，迫切期望开展对创客教育理念支持下高校教师专业发展的研究。鉴于此，本文尝试基于创客教育核心理念，变革教师教育理念;基于创客教育合作共享特性，重构教师专业知识结构;基于创客空间，提高专业教学技能;基于创客教育创新精神，提高教师专业精神等方面进行探讨，以期为高校教师专业发展提供新的思路。
　　1 相关概念概述
　　1.1 创客教育
　　關于创客教育概念有诸多解释。本文认为创客教育是创客在开放环境中，将动手创造、体验创新、分享交流等成长实践经历过程上升到理论并与教育相融合的教育理念，其目标指向培养具有高素质创新意识、创新思维、创新能力、创新精神的创新人才。随着创客教育在高校普及发展及教育大改革的背景下，创客教育逐渐成为推动教育改革的重要力量，国内高校相继实施创客教育，创建创客空间，纳入学校教育规划体系。
　　1.2 教师专业发展
　　关于教师专业发展概念，不同学者有不同的解释，一般认为教师专业发展既包括从事教师职业前的学习与培养，也包括从事教师职业后的学习与培训，主要是有关教师专业理论、知识、技能、态度、科研等素养内容不断更新、丰富及提升的过程。本文所指的教师专业发展是指教师职后专业提升与发展过程，其主要内容包括专业教育理念、专业知识结构、专业教学技能、专业创新精神等。
　　1.3 创客教育理念下的高校教师专业发展
　　创客教育理念主要涉及教育价值观、教学观、学习观、教师观、学生观等诸多方面，其中教师在创客教育中是学生的指导者、帮助者和促进者，具有举足轻重的作用，一定程度上，教师专业发展决定着高校的高质量发展及创客教育的深入推进。
　　创客教育理念下的高校教师专业发展是指将创客教育的理念融入高校教师专业发展全过程，促进教师在专业教育理念、知识结构、教学技能、专业精神、教学实践等方面创新发展，从而有助于培养创新人才，推动学校高质量发展。
　　2 创客教育为高校教师专业发展提供契机
　　创客教育有利于教师充分利用自身专业优势进行动手实践，创新课程教学，开展专业实践探索与专业分享，实现创新创造，为教师专业发展提供空间、资源及平台，为教师更新专业教育理念，增长专业知识，提升专业技能提供了新的契机。
　　2.1 更新专业教育理念
　　教育理念是教育行动的先导，是支撑教师专业发展的精神力量，一旦失去，教师专业发展就会失去前进的方向。创客教育是站在创新时代发展的前沿，提出了指向培养创新人才这一核心理念，这就要求高校教师在教育实践中贯彻这一创新理念。同时，创客教育在知识观、课程观、教学观、学生观等方面与传统教育理念不同，这就为教师专业发展提供了更新教育理念的新契机。
　　2.2 增长专业教育综合性知识
　　一般来说，在传统学科知识体系下，教师专业知识主要指教师具备及擅长本专业理论知识和实践知识。在中国制造2025及工业4.0背景下，社会更需要跨学科、跨领域综合性知识的高素质应用型复合型创新型人才。创客教育的跨学科、跨界知识特性，为教师拓宽专业知识广度，探索专业知识深度提供了契机。
　　2.3 提升专业技能
　　教师专业技能主要包括教学实践技能、沟通交流技能、组织管理技能、课程开发技能、教育教学研究能力等。创客教育的创客项目、创客教学、创客空间、创客作品、创客分享等元素，无一不有利于教师通过动手实践培养专业技能，提升教学技能，提高教育教学研究能力的水平。
　　3 创客教育背景下高校教师专业发展现状
　　当前，创客教育在我国发展势头迅猛，潜力巨大，显现出了强大的生命力。同时，创客教育作为信息化时代的新兴教育，在其发展进程中，教师的广泛参与至关重要，为此，高校教师专业发展现状是我们必须思考的问题。
　　3.1 教师专业理念有待更新
　　高校教师对自身专业理念期待更新，在对高校教师教育理念培训需求问卷调查结果表明，教师迫切希望加强做中学、学中做等体验学习理念及跨学科知识融合、信息技术与教学深度融合，个性化教学、DIY学习等有关专业教育教学理念的学习与培训。
　　3.2 教师专业知识结构不合理
　　我国长期受学科体系结构及分专业学习教学的影响，文、理学科，人文学科、自然学科泾渭分明，很多高校教师只重视本专业知识学习与教学，而很少关注其他或相邻专业领域知识，导致跨学科知识储备不足，综合素质不高。
　　3.3 教师专业教学技能不足
　　很高教师由于习惯传统固化应试教育教学模式，仍采用教师传知识，学生接知识的单一教学手段和方法，而面对信息化教育环境的教学设计则显得力不从心，信息化课程建设、开发应用能力及教学技能明显不足，不能将创新创造理念融入教育教学中。
　　3.4 教师专业创新精神不够
　　教师创新精神对培养学生创新精神至关重要，只有教师具有饱满的创新精神才能感染学生，从而有利于提高学生创新创造的热情。在对有关高校教师创新能力现状的调查问卷涉及“当您遇到一个多次努力后无法解决的专业问题时，你会如何选择？有一半以上高校教师选择“直接放弃”，只有不到三分之一教师选择“反复尝试直到成功”。这在一定程度上反映了教师的创新精神尚欠缺，势必会影响创新型人才的培养。 　　3.5 教师专业发展动力欠缺
　　创客教育环境下高校教师专业发展在很大程度上依赖教师自我发展意识及教师个人内生发展动力。但通过调查发现，由于教师教学任务重，用于投入学习新理念，尝试新技术，实践新模式，反思教学实践的时间及精力明显不足。同时，学校评价教师机制不完善，不合理，仍用职称评价教师发展。此外，教师缺乏专业相关的培训进修激励机制，导致部分高校教师专业发展受阻，发展动力不足。
　　4 创客教育理念下高校教师专业发展策略
　　4.1 基于创客教育核心理念，变革教师教育理念
　　创客教育的核心理念就在于通过动手创造实践培养具有创新意识、创新思维、创新能力及创新精神等素质的创新人才。创客教育的“以创新人才为中心”理念不仅契合“以学生为中心”理念，而且需要重构教育教学内容、教学模式和教学方式，推动教育理念的变革。为此，高校教师要秉承创客教育培养创新人才的思维，重构“以学生为中心”的教育理念，体现创新人才特色，尊重个性差异，满足多样学习，提供个性化服务，将学生培养成创新人才。重塑教师角色，教师由知识的权威者，课堂的主宰者，变成学生创客的合作促进者，从知识的呈现者变成学习活动的设计者，学习资源的提供者和学习的推动者。
　　4.2 基于创客教育合作共享特性，重构教师专业知识结构
　　教师专业发展离不开教师的专业知识。在知识经济时代，要求教师既要有本专业学科知识，更要具备跨专业学科跨界的多元知识。首先，教师要充分利用创客教育平台，开展不同地域高校、专业、学科进行合作交流经验，分享创意成果，丰富教师专业知识。其次，教师要融入创客团队，成长为一名真正创客，领悟创客教育的跨学科跨领域知识特性，不断提高自身的知识迁移和知识创造能力，为优化学生的知识和提高创新能力与素质奠定基础。最后，教师要借助信息技术，利用开放共享网络创客资源，扩充专业课程教学知识，加工处理、整合开发新知识，不断改善教师专业知识结构。
　　4.3 基于创客空间，提高专业教学技能
　　教师教学技能是教师专业能力的重要组成部分，是教师职业的最基本能力。首先，教师要在创客空间通过师生之间及教师与教师之间随时发现教学问题，开展沟通讨论，思想交流碰撞，在分享新观点、构建新知识的过程中教学技能会得到更大的提升。其次，教师要借助创客空间开放共享的软硬资源，将其整合应用到教学实践，创新教育形式，提升教学实践水平。最后，教师不仅要充分利用好创客空间，而且要提高创客空间建设能力，将其建设为学生学习训练、创新创造的学习实践环境，将其建设为教师将显现及隐现知识进行相互转化的实体环境，改变教师长期将传统知识讲授孤立于物质世界之外的局面，创新知识的传播与知识创新应用技能。
　　4.4 基于創客教育创新精神，提高教师专业精神
　　教师专业精神是教师专业发展的前进动力。在专业发展中，教师要指导好学生成为创客，培养创新人才，教师本人必先具备创客精神素养。首先，教师要动手创造实践，通过创客创新活动，不断产生新创意，设计新方案，制作新产品，培养勇于创新尝试精神。其次，构建创客创新共同体，成员之间可对感兴趣无边界的话题开展无拘束的交流沟通，共享资源，分享互评，提高参与交互能力，培养善于探究精神。最后，引导教师开展创客教育科研项目研究，通过项目实践活动，丰富创新思想，提高创新能力，促进了教师专业精神的提升。
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