基于核心素养的高中信息技术教学策略探究

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　　摘  要：基于核心素养，信息技术课堂教学需要在科学理念上引导学生树立正确的学习理念，培养学生解决实际问题的信息意识，即培养基于实践操作与理解能力的学习意识，基于计算思维与数字化生活的表达关系，培养学生技术逻辑、信息精确表达的能力。
　　关键词：核心素养  信息技术  教学探究
　　在高中信息技术的实际教学，我们往往是通过具体的教学任务驱动教学环节的完整进行，让学生在技术的积累和经验的总结中不断感知模块化的学习体系和操作技能。在具体的操作中，学生对技术的学习要优于概念意识和运用原则，甚至是情感投入，因此在技术信息核心素养的教学中，只要我们贯彻新课程理念，就需要围绕教学目标对学生的核心素养提出全面、系统的培养策略，为学生的信息技术学科的学习提供持久的信心和充足的动力。
　　1  信息意识的教学策略
　　根据信息技术的核心素养要求，我们的信息技术课堂教学首先需要在科学理念上引导学生树立正确的学习理念。作为智力工具的延伸，在学生具体的解决问题的体验与感悟过程中，对任务驱动下的信息模拟训练和解决实际问题的技巧性操作就要依靠大量的熟悉甚至是专长性的训练，才能在培养学生信息技术核心素养的过程中让学生具有持久的探究兴趣和学习动力。
　　1.1 培养学生解决实际问题的信息意识
　　情景教学的设计在于能够从学生的学习生活经历中唤醒困惑或期望解决问题的意识，然后在教师的引导下让学生运用信息技术进行问题筛选和信息技术研究，以强烈的实践性和探索发现解决现实问题。以学科的实用性解决现实问题，就能在客观上促进学生对信息技术的应用探究。只要我们的教学情境设计能让学生处于生活经验相关的场景或模拟状态中，就能让我们主动引导学生以科学的方法对待所存在的问题。例如在常见的文字处理软件中，让学生按照主题任务进行美化设计时，就需要让学生在大量的素材选择中首先要具备文字编辑、文档布局、图文排版等的基本操作能力，这种设计与编辑能力需要课后的大量的操作练习和个性化设计才能形成，对学习任务的完成质量和效能的评价就及时增强学生的任务可执行能力和信息意识，也是高效实现我们教学目标、培养学生信息意识的重要方法和途径。当我们的教学过程能把教学任务与学生的学习期望相结合时，我们的教学再也不是技术的学习与任务的完成测评，而是我们在培养学生信息意识的过程中让学生养成了科学探究的思维和习惯，并在学习与生活中能真正掌握实际需要的技能和生活本领，同时也是开阔学生视野、拓展学生思维、提高学生创造力的有效途径。
　　1.2 实践操作与理解能力的学习意识的培养
　　对于高中生来说，学生理性思维能力已得到了充足的发展，但在完善和体系化建设方面却需要学生在实际环境下的科学探究与自我发展。在场态建模和模拟环境下的学习任务偏重于理性思考，并需要在精确分析与总结中对问题进行实质性研究，并提出解决方案。在主题设计和量化设计的学习任务中，创造性和艺术性最能反映学生对问题思考的深度和广度，那么我们对学生的动手实践操作就需要对学生的技术表达和设计思想作以辩证分析，以解决问题的水平和技术操作的水平来综合衡量学生完成学习任务的效果。这里面既可以对学生的技术逻辑进行等级评定，也可以对学生知识迁移能力和个性化设计进行参考性分析，并在学生作品的量化测评中给予更多的设计理念和主题思想的点拨与指导。例如让学习小组设计一个主题班会的幻灯片，学生就会能从实际的学习生活中提出众多问题，而且在小组的探究活动中对信息的技术处理和自我探究提供真实可靠的学习需求，教师的教学策略就会随着学生的信息处理原则和方式进行自我充实和完善，同时也能在最廣泛的程度上生成最富有生命活力的教学资源。也许一两个主题设计就会成为一个讨论话题的框架或者开端，但是学生的信息技术的操作过程和理解能力却能极大地激发学生的学习兴趣、促进学生对信息学科的探究深度。
　　2  计算思维与数字化生活的表达关系
　　在教学中，我们对学生的动手实践能力与学生个人的理解能力和创造能力相联系，然后对学生的信息学习水平和表达效果进行综合分析，以此深化学生的思维能力、提高学生的应用水平。
　　2.1 逻辑与特色是展现操作能力的标志
　　在技术逻辑和信息的精确表达中，我们要善于启发学生的计算思维的严密性和完整性，条件的假设和主题任务之间的逻辑关系是完成学习任务的前提条件;实践操作和个性化创新是展现技术理解与知识应用能力的范围;从理解，熟练应用，再到个性化操作，就需要教师通过精心设计的课堂环节和巧妙运用的操作失误来例证操作的规范性和精确性。技术的学习只要带有鲜明的探究性质，学习的创造性和特色化就一定会鲜明起来，并充分地展现出学科特色。例如让学生对班集体某一次的各学科测试成绩进行量化分析，要求在数学建模的条件下进行表格属性的探究学习。那么学生在熟练掌握电子表格的基本操作的基础上，需要对选用的计算公式、运算的逻辑条件、数据的建模过程等都要进行梳理分析，然后综合各种技术操作形成结论。只要我们的点拨和测评围绕信息技术的核心素养培养进行过程性与发展性评价，我们就能启迪学生充分运用信息技术对所能感知的任何学科进行动态化的数据分析，并能为高效学习和成功学习提供数据支持与指导性意见。
　　2.2 学生的信息处理能力与三观紧密相连
　　信息技术的探究是目的性的发现，实践是理论的验证和深化，创造性学习是个性化学习成果的表现形式。只要能激发起学生的学习兴趣，就能让学生在发现问题、分析问题和解决问题方面展现出独立特行的思考逻辑和效能。我们的教学以具体的任务共同驱动集体下的学生的学习兴趣和学习能力，特别是在解决问题的过程中对创新思维和实际生活的分析相联系，让学生有发现生活中足够素材的数理现象并引导学习进行科学思考和探索，并且让学生在集体的学习中能够互相借鉴和促进能力的提高，使学生对现实问题和技术的学习一开始就具有主动性和与他人合作的团队精神。广泛的学习、精准的表达、严密的技术逻辑与学习资源的共享能让学生的学习生活更加数理化、数字化，从发现问题开始到高效解决问题都利于学生的信息技术核心素养的培养。学生数字化生活的精准表达和探究都需要对社会和他人负责，并要符合相关的法律法规、伦理道德等，技术的掌握水平和学生个人的三观紧密联系，那么我们对学生信息技术核心素养的培养就需要让学生能够具体感受到信息责任意识的重要性和对信息技术的责任心。
　　3  结语
　　总之，我们对高中学生信息技术核心素养的培养，可以通过具体而又前后相关的学习任务来驱动学生对信息技术的深入探究，但同时也需要对学生的理解与感悟能力进行多方面的引导和点拨，对学生的信息社会责任进行明确辨析，使我们的教与学都能够在逻辑精准和论证严密中实现学生与社会发展必需的优秀技能和品质。
　　参考文献
　　[1] 范仁俊.有效互动，激发主动——例谈高中信息技术主动学习教学策略[J].中国信息技术教育，2019（20）.
　　[2] 高亚.基于高中信息技术课程计算思维培养的思考[J].才智，2019（28）.
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