职业学校数学教学与行动导向法刍议

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　　摘要：经济社会的迅速发展,新课程改革的有效推进，给职业学校数学教学提出了新的问题。今天职业学校的学生,将来如何适应社会，如何面对未来突如其来的各种变化;如何从心理上、能力上以及社会交往等方面作出必需的准备。行为导向教学法教学模式正好适应了这种教育大背景、它注重学生行为能力的培养,对现今职业学校数学教学课堂实践具有很重要的指导意义。
　　关键词：职业学校 行动导向 数学教学 能力培养
　　
　　 职业教育的宗旨是“以就业为导向”。当今社会经济迅速发展，面对新的社会发展形势，提高学生的自学能力和解决问题的能力显得尤为重要。行为导向教学法教学模式正好适应了这种教育大背景、它注重学生行为能力的培养,对现今职业学校数学教学课堂实践具有很重要的指导意义。笔者对此谈一谈自己的看法。
　　 一、行动导向教学模式的含义、特征及用途。
　　 行为导向教学模式是通过教学活动基本规律的理性分析，确定行为导向教学法对教育目标的适应性，它的主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。可以说，它是职业学校的一种主要教学模式。目前，世界很多国家都认为它的课程理念新 ，教育观念先进，教育模式完整，称它是改革的代名词。
　　 就行动导向的学习来说，可以说它是教育学的一种新范式。它的基本意义就在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中倡导教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在学生自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学会专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向法与以斯金纳的“刺激―反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”不同。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业学校的教学是一种“有目标的活动”，也就是行动，强调“行动就是学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业学校教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业学校的职业属性要求，在教学过程中应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
　　 “行动导向”又称为实践导向或行为导向;“行动导向”教学法是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。“行动导向”教学法是一种整体性的课堂教学改革, 教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。采用“行动导向”教学法，不仅可以创造和谐、生动活泼的教学气氛，而且能让学生成为课堂的真正主人，因而现已成为职业学校教育教学的一个新取向。
　　 二、行为导向教学模式强调实用性。
　　 德国职业教育理论家T・特拉姆在《综合经济形势中的学习、思维和行为――在商务职业培训中运用新的工艺》一文中指出:“行为导向是一种指导思想，它能培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为”。所谓“行为导向”，实质上就是在整个教育教学过程中,创造一种教与学、教师与学生互动的社会交往情境，把教与学的过程看作是一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。所以， “行为导向”教学模式强调实用性。
　　 三、行为导向教学模式倡导学生参与教学全过程。
　　 随着职业学校数学教学改革的不断深入，实施素质教育，提高数学课堂教学质量是数学教改的一个重要课题。要把职业学校学生培养成为与社会主义现代化建设相适应的、直接在生产、服务、管理第一线的应用型人才，就应根据职业学校学生的年龄特征、思想状况，结合职业学校数学特点，充分认识职业学校学生对数学学习惧怕的心理,以及学生存在基础差、底子薄、差距大等问题，认真研究如何贯彻素质教育，如何使学生想学、愿意学、学有所得，真正成为对社会有用之人。而“行为导向”教学模式就是让学生“参与”，并有机会让他们体现“个体存在”的价值，也就是说，在课堂中师生之间平等交往,亲切和谐，让每个人都能发表各自的意见，形成真正意义上的“教学相长”的氛围。这就充分发挥了职业学校学生“爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强”的特点,创立了一种“轻松活泼的教学环境，改变了传统的“教师一统天下”教学模式，从“一言堂转变成为群言堂”,由一个人教变为众人学的学习气氛；让学生将他们自己的思想、情感、意志、观点以及见解，以各种形式表达出来，如口头、笔头、动作、图形对话等手段充分表达出来，让学生真正体会到一种“成就感”,从而减少学生对数学课的厌学情绪，使学生对数学由“不愿学”变为“我要学”。
　　 四、“行为导向”教学模式追求以学为本的新理念。
　　 传统的教学模式注重学科知识的完备性、系统性和理论体系的逻辑性、严密性，它的知识结构在教学中有严格的先后顺序和梯度差别,强调按部就班，循序渐进。“行为导向”教学模式则打破了学科知识体系的结构，具有跨学科的教学特点,不是以完整的系统进行施教,而是注重相关学科的互相关系，培养学生的综合分析能力和发展性思维技能；职业学校数学课堂教学要以学生的社会需求为导向，使学生更接近社会实际,贴近学生将来所从事岗位的需要，适应市场经济的需要，以“必须”和“够用”为度，不追求知识体系的系统性。
　　 五、“行为导向”教学模式要求构建平等和谐的师生关系。
　　 数学教学目标是让学生理解、掌握、运用数学知识，领悟数学思想方法的真谛。“行为导向”教学模式能使教师的地位发生很大变化,强调教师是主导，起引导、指引的作用，要求教师充分发挥学生的主体作用。在教学中，以让学生掌握相应的思想方法、技能技巧为中心。“行为导向”教学模式要求教师必须以学生的动手操作为中心，教师的教是为了使学生会动手、会操作，大大增强师生的互动性，以提高学生的综合运用操作能力。

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