任务驱动教学法在电力拖动教学中的探索
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作者: 苗晶
摘 要 电力拖动课程，是机电类专业的一门重要技能实习课程。针对学生的实践，如何运用“任务驱动型”教学模式，激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，是当前教学改革的热点问题。本文是对“任务驱动”教学模式在电力拖动课程的应用进行探索。
关键词 任务驱动 电力拖动
在中等职业教育机电专业类中《电力拖动控制线路与技能训练》这一课程具有内容跨度大、覆盖面广、实践性强等特点，要求学生既要掌握电力拖动技能方面的知识，又要具备在实践中应用的能力。然而传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效的提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。本人从事《电力拖动控制线路与技能训练》教学几年，在课程教学的过程中对任务驱动教学法进行了大量的实践和创新，取得了良好的教学效果，也对进一步完善这种教学法进行了进一步的思考。
一、任务驱动教学法的优势
所谓“任务驱动”是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，明确要涉及到哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，同时在教师的指导下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。
1.便于提高学生的主动参与意识，激发学生学习的兴趣
采用任务驱动教学法，学生在课堂上就会因为要完成一个具体任务而竭尽所能，主动学习，在思想上有紧迫感，上课时就会精力集中，不会再出现等老师教的依赖心理。所以任务驱动教学法的实施，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。使学生在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，效果优于传统的讲述方式。
2.便于学生对教学内容的掌握，学习目的更加明确
采用“任务驱动”教学法，不论是教师还是学生都是围绕如何完成某个具体的任务开展教学活动，这样会使教学内容显得条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。学生自主选择任务、自主提出问题，自己寻找解决问题的方式，目的更加明确。
3.便于提高学生实际动手和解决问题的能力
任务驱动教学是围绕一个完全了融合教学内容的具体任务进行的。学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程，既提高了学生的实际动手能力，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
4.便于扩展学生的知识面
采用任务驱动教学，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教学内容，另一方面，当学生发现有些功能不能用课堂内的知识和方法解决时，就会尝试用其他的方法来解决问题。这样，就把学习内容延伸到课外，从而扩展了学生的知识面。
5.便于培养和提高学生的创新能力
学生在完成任务的过程中，有很大的自由空间，这样非常有利于学生提高自身的创新能力。任务驱动教学过程中要求教师引导学生以批判的态度对待任务，不仅设法完成任务，而且要求学生善于发现任务中的问题，能够创造性地提出解决问题的方法，创造性的提出新的任务模型，使学生的创造能力得到培养和提高。
二、任务驱动教学法的应用
为了充分调动学生的学习兴趣、积极性和创造性，使学生真正成为机电一体化的高技能人才，电力拖动课程采用了“任务驱动”教学方法，使用特定的任务设计，采取边学边做现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价4个步骤。
1.情境设定
情境设定是激发学生学习兴趣的关键。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。
2.任务设计
任务设计阶段的活动主要是在情境已设定的前提下，分析教学大纲和课程结构 ,导出各个知识模块的教学主题 ,并根据教学主题设计符合整个课程知识体系的教学计划，设计任务驱动的方案，将知识点融入其中。
3.任务实施
“以学生为主体，教师为主导”是任务驱动教法的本质所在。在任务实施阶段，教师提出任务后，不用急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。
4.效果评价
对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、对任务驱动教学的反思
在电力拖动的教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。
1.任务设计合理有效
要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。任务要具体明确，有可操作性。任务的难度要适中，太难容易使学生产生挫折感，太容易又可能使学生丧失兴趣。
2.刻意设计缺陷
在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维培养，达到更好的教学效果。
3.循序渐进
教学内容是循序渐进的，所以在设计任务的时候要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。可以把一个大的教学任务分解成若干个小的任务，并且注意小任务之间的层次，使得知识的掌握过程是层层递进的。
4.任务驱动中教师与学生之间的关系
有些教师认为在“任务驱动”中，学生应尽可能地独立自主地去完成任务，教师应尽可能少地去干预学生，这样才能体现自主学习的特点。但是由于学生的个体学习能力的差异，未必所有的学生都能很好地完成任务。所以，在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。
总之，在电力拖动教学中采用“任务驱动法”，使学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者，从而真正让每位学生成为社会所需要的高素质人才。
参考文献:
[1]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003,(7).
[2]钱晓菩,马玉娟. 试论任务驱动[J].中国电化教育,2002,(9).
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