构建基于多元监控的自主学习模式 提高大学英语教学质量
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作者: 何明霞
摘 要：作为教育部大学英语教学改革试点院校之一，湖北经济学院大学英语教学改革课题组自2004年以来一直进行基于计算机、网络和课堂的新教学模式的尝试与实践。在几年教改基础上，创造性地提出了建立基于多元监控的大学英语自主学习模式构想，并付诸实践，有效地提高了英语学习者自主学习效能，对巩固和深化大学英语教学改革成果有着十分积极的意义。
关键词：多元监控 教学改革 自主学习 学习效能
自承担“教育部2004年大学英语教学改革试点项目”以来，湖北经济学院大学英语教学改革课题组一直致力于网络环境下大学英语教学模式的改革与实践，并对英语自主学习模式进行积极探讨和研究。迄今为止，《大学英语》已成为湖北省省级精品课程；建立了英语自主学习中心2个（680座），自主学习监控室1间；制定并完善了大学英语分级、分课型教改实施方案、新生入学自主学习培训方案、自主学习管理相关规定和自主学习评价制度等；探索并提炼出了多主体、多层面、多维度的“五位一体”大学英语自主学习多元监控体系，并在湖北经济学院大学英语教学改革中付诸实施，促成了学习者个性化、自主性的学习，促进了英语学习者自主学习策略与自主学习能力的提高。三年来，40余人参与了大学英语课程教学改革研究与实践。通过几年的教改与实践，课题组在完成教育部大学英语改革试点项目的同时，承担了教育部大英教改扩展项目2项，省（厅）级相关教学研究项目7项、校级教学研究项目20余项；公开发表相关学术论文40余篇；主编或参编教材7本（其中普通高等教育“十五”国家级规划教材、教育部大学外语推荐教材1本；国家“十一五”规划教材一本 ）。取得了比较丰富的大学英语教学与实践研究成果，成效显然。具体措施如下：
1.以转变教学理念为核心，实现课堂教学与课外自主学习的有机结合
以课题组为核心组织教师研讨学习教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，系统学习自主学习相关理论和现代教育技术理论。课题组积极组织《大英教改论坛》系列讲座（6次），教师监控与评估专题业务培训（8期）、网络技术与多媒体教学软件培训（6次）等。通过学习，提升了英语教师理论水平，转变了教学理念，正确认识了新模式中教师的角色定位。通过培训学习，不仅帮助教师转变了教学理念，实现了角色转换，也帮助教师掌握了网络教学平台和网络资源的利用，增强了利用网络技术进行教学组织与教学管理的水平，为新的教学模式的成功实施奠定了基础。学习者则在教师的指导和帮助下进行具有自我监控特征的学习。具体表现在三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。在充分完成以网络课件为主、网络教学平台资源库和考试平台为辅的自主学习全过程的同时，进行自我评价与相互评价，并接受教师的评估，实现了高密度、协作式的课堂学习和分散型、个性化课外学习的有机结合。
2.以培养自主学习意识为目标，提高英语学习者自主学习能力
针对学习者多年来受“以教师为中心”的填鸭式教学模式惯性影响、缺乏自主学习意识和自我监控能力的现状，新生入学伊始时，将自主学习培训纳入新生入学教育计划。课题组专门组织主讲教师对新生进行四大专项培训，内容包括教改动员、网上选课和网上择师、网络自主学习平台使用及利用网络技术与资源开展自主学习等基本知识和操作技能培训。通过培训，帮助学习者转变了学习观念、掌握了技术、熟悉了网络资源，初步树立了自主学习意识。
3.以培训自主学习策略为手段， 提高英语学习者自我监控能力
通过近三年的教学改革研究与实践，课题组成员逐步认识到学习策略在大学英语自主学习中的关键作用。通过常规大学英语课堂教学和课后专项讲座与讨论等综合途径，有意识地提高了学习者的策略意识，培训学习者的认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略等策略技能，并鼓励学习者在实践中形成个性化的高效策略。以策略意识为突破口，提高了学习者自我监控能力，从主观上解决了英语自主学习的内部监控问题。
4.以构建网络教学平台为依托，奠定自主学习多元监控体系的物质基础
三年来，课题组规划、设计并建设了英语自主学习中心两个（680座），安装了新交互大学英语、新视野大学英语、新理念大学英语网络教学平台及英语在线资源库、英语在线考试系统等共5套英语自主学习软件，为学习者提供丰富的自主学习资源并建立了自主学习监控室（1间）。学习者可根据自身实际制定个性化的学习计划，利用网络教学平台进行自主学习、自我监控和自我评估；教师利用网络平台上传资料、设计网上学习讨论活动、布置作业和发布测试题并对学习者的自主学习状况进行指导、监督和全程跟踪管理；教学督导和教务管理部门利用网络平台收集信息、组织管理及进行横行与纵向的沟通与交流；网络管理员则利用网络平台进行技术指导、资源上传、平台维护和网络管理。总之，基本上形成了一种独特高效的多主体、多层次和多维度的自主学习多元监控体系，保证了学习者自主学习实效。
5.以完善评价体系为突破，实现形成性评价与终结性评价有机结合
大英教改课题组在教改实践过程中充分利用网络教学平台及监控软件，对学习者的自主学习进行过程及结果的监控和评价。通过改革课程考核评价体系，将注重学习过程的形成性评价与体现学习结果的终结性评价有机结合，实现了评价体系的创新。将每学期学习者进行课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语读写译课程总评成绩=平时（40%）[（自主学习（20%）+ 课堂表现（20%）]+期末考试（60%）；大学英语视听说课程总评成绩=平时（50%）[（自主学习（20%）+ 课堂表现（30%）]+ 期末考试（50%）。学习者必须完成网络课程教学计划中规定的学习任务和教师在网上布置的学习任务才具备参加终结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而终结性评价则主要是采取集中考试的方式实现，分为笔试和面试两种形式。形成性评价与终结性评价的有机结合使大学英语教学评价体系更加科学化，为自主学习效能和教学质量的提高提供了科学的评价尺度。
6.以制度建设为基础，为自主学习的有效进行提供保障
为保证自主学习资源的充分利用，提高英语学习者自主学习效能，在完成自主学习中心建设任务的同时，加强了自主学习相关制度建设。课题组先后制定了“英语自主学习中心”学习者管理规则、大学英语分级教学教师职责规定、大学英语分级教学自主学习中心教师监控室管理规定等规章制度，为自主学习的有效进行与监控提供了制度保障。
7.以丰富多彩的第二课堂活动为支撑，拓展自主学习空间
为充分调动学习者学习英语的积极性，培养英语学习兴趣，并为他们提供更多的实践机会，课题组积极拓宽学习途径和渠道，创办英语角和英语电台、举办一年一度的藏龙岛外语节、成立校演讲队和口译队、组织本校学生参加CCTV杯演讲比赛、全国大学生英语竞赛、湖北省翻译大赛、口译大赛等形式多样的课外活动，积极优化校园英语学习环境，使学习者有更多的接触英语的机会。丰富多彩的第二课堂活动为湖北经济学院广大学生营造了良好的英语学习氛围，激发了学习动力，拓展了自主学习空间，提高了英语实际应用能力。
结语
基于多元监控的大学英语自主学习模式的教改实践使学习者自主学习意识明显增强，自主学习策略和学习效能大大提高，传统的大学英语课堂向课外得以延伸和拓展，变有限的课堂教学为无限的学习过程，既培养了学习者个性化、探究式自主学习能力，同时又培养了学习者独立分析、解决问题的能力，从而取得良好的教学效果。这对深化大学英语教学改革，促进教学模式与评价体系的转变与改革，完善大学素质教育综合体系有着十分重要的实践意义，为其他公共课程的教学改革提供了经验，产生了良好的教改辐射效应。
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