论小学音乐教育中的情感教育
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作者: 耿宇蓉
摘要：音乐教育是小学教育的基本必修课，是整个音乐教育的基础阶段，也是实施美育的重要途径。就小学音乐教育中的情感教育为着眼点，讨论“以情引人、以情动人、以情育情”的音乐情感教育功能。
关键词：小学音乐教育 情感教育 情境教学
音乐教育是小学教育的基本必修课，是整个音乐教育的基础阶段，也是实施美育的重要途径和阶段。学生通过音乐教育逐步形成对音乐的认识和喜爱，从而养成对音乐的积极态度，并由此培养德智体美劳全方面能力的和谐发展，完善个人修养。本文就小学音乐教育中的情感教育为着眼点，讨论“以情引人、以情动人、以情育情”的音乐情感教育功能。
一、小学音乐教育与情感教育
所谓情感，它是人对客观现实的态度的体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的。情感教育是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对人施以教育的力量。情感教育关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新高度，以达到最佳功能状态。前辈学者曾总结指出：音乐兼具感性和理性的品质，它集合最严格的理性形式与最鲜活的情感情趣，以理性化的情感表达感情。从某种意义上说，音乐教育就是审美教育，情感教育，它关注人的态度、情绪、情感及信念的教育，旨在促进个体和整个社会的和谐发展。
1.情感教育促进音乐教育对学生情感品质的培养
在音乐教育中，学生在音乐的情感体验中可以得到最为充分、最为深刻的情操陶冶，正所谓“感人心者，莫先乎情”。音乐教育以美的音色、美的节奏、美的和声、美的旋律构成美的艺术形象，通过对健康向上的音乐作品的演奏、欣赏等教学活动把学生带进一个真善美的艺术境界。因此，在音乐教学中，教师应当精心设计课程环节，遵循小学生的心理、生理特点，尽可能多地发掘音乐中的各种情感因素，通过鲜活的、直观的方式感性地引导学生学习音乐、融入音乐，从而通过体验得到思想的净化与提高。例如，在教唱《小雨沙沙》这首歌曲时，教师应当用亲切、柔和的声音，演唱歌曲，从而引起学生共鸣，激发学生的空间想像能力和审美能力，让学生真切感受到一个生机勃勃、充满活力、万紫千红的春天正悄悄地向我们走来，从而懂得种子的成长离不开雨露的滋润。
2.情感教育是音乐教育中实施美育的最佳途径
审美性是情感教育的一个特性，换句话说，情感教育天生具有美育功能，在音乐教育中实施情感教育，就将音乐教育教学过程从单纯的知识传递与获得的过程，转变为一种具有审美功能性的音乐教育活动。教师以音乐本身为审美本体，通过运用美的手段、美的教学语言、美的教学形式，激发学生的学习兴趣，并引导学生开展丰富的想象与联想，综合外化和内化因素，自然而然地培养学生对音乐的感受、认识、理解、鉴别甚至创造等能力，从而完成对学生的审美教育，即美育的过程。情感教育就是从根本上改变了以往刻板的“应试教育”而导致的学生枯燥乏味的知识学习生活，通过教师的审美化的教学，使得教学过程充满活力，高质量地完成知识传递和情感发展的任务，达到“情、智”的和谐统一。
3.音乐教育的情感教育具有道德教化的作用
社会化理论认为，只是在个体对社会价值、社会秩序、社会主流观念内化吸收，才能完成其从“自然人”到“社会人”的转变。笔者认为，“社会化”的重要前提就是培养个体间共同的社会价值观，并建立社会性的情感纽带。实践证明，音乐教育有利于对学生进行爱国主义、集体主义教育，有利于培养学生的大局意识和合作观念。
音乐教育中情感教育的发挥，有利于培养学生的全面发展，有利于培养学生自我情感的调控能力，促使学生对周围的学习、生活都产生积极的情感体验，从而形成独立的个性与人格。
二、小学音乐课中实施情感教育的策略
1.创设情境，引导学生融入课堂教学
“境”是一种物质的存在，“情”是一种精神的烘托，只有有“情”之境，才能使物质因素有了情感色彩。因此，当“情”与“境”相互交融，“情境”也就形成了。情境是音乐教学中“情感渗透”的前提和基础。音乐教学中的情境应该将“物质”和“精神”融合一体，形成融洽、和谐、温馨的教学氛围，激发起学生的学习兴趣和热情，引导学生探求音乐知识的内涵，从而使得学生获得真正的情感体验。例如，在教授《草原牧歌》时，教师先播放一段介绍内蒙古风光的MTV，让学生直观感受草原地区的风土人情，配以歌曲旋律带领学生身临其境，感受蓝天、白云、牧场、羊群，草滩、鲜花、、雄鹰、骏马，激发学生对内蒙古民歌的热爱之情，从而带动学生对真善美的追求。
2.整合资源，运用多样化教学手段
新课程改革强调开发和创生各种课程资源，注重多种教学手段的综合运用。在《劳动歌》的教学中，教师可以采用“听、唱、创、赛、演”相结合的教学模式，结合游戏指导学生学习歌曲，激发学生的学习兴趣。《劳动歌》讲述了7个小矮人在矿井劳动时场面，教师在教学中播放演示课件，引导学生与小矮人一起劳动，激发了学生学习的欲望，使枯燥、抽象的欣赏教学变得生动有趣。同时，教师可以组织学生在课堂上进行穿衣服、叠衣服的比赛，突出以兴趣爱好为动力，重视将音乐教学与实践生活紧密结合，发展学生的音乐表现力和音乐创造力。
3.巧设提问，引导学生参与情感体验
苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，引发学生积极思考。例如，在歌曲《嘀哩嘀哩》的教学中，为了引导学生感受春天的美丽和无限欢乐的心情。教师可以设计几个情景问题，如“春天到底在哪里呀？”“春天是什么样的感受？”等等。问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又使问题情境具有可接受性和探索性。
4.建立和谐的师生关系，加强情感交流
情感教育的成功性是指情感教育要创造条件保证每一位学生在音乐学习过程中都有成功的体验，从而能够建立起积极的自我评价，产生积极的自我接纳，它可以促进学生好好学习音乐的愿望。现代教育强调建立新型的师生关系，新型的师生关系是和谐的师生关系，在教学过程中，教师与学生要相互尊重，全面发展，以获得成就感和生命价值的体验。师生进行相互交流与互动，加强情感交流，充分激发学生学习的主动性和创造性。
三、结语
正如孔子所说：“兴于诗，立于礼，成于乐”。音乐教育对于个人来说相当重要，而情感教育在音乐教育中举足轻重，它可以促进对学生情感品质的培养，是实施美育的最佳途径并具有道德教化的作用。在教学实践中，教师也应该积极探索各种方式方法，以期达到最好的教学效果。
参考文献：
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[2]赵飒爽.论音乐教育中审美情感教育的必要性[J].艺术百家，2008，(7).
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