论小学班级管理中的情感教育
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摘 要：情感，是人与客观世界相互作用的结果，是人成长过程中不可或缺的一部分，对人的生存和生活有着直接的影响。小学生由于正处在成长的关键阶段，人生观、价值观还不健全，很容易受到外界的影响，造成情绪上的波动，这就使得对小学生的情感教育已到刻不容缓的时候了。小学班主任在日常管理工作中要重视学生的情感教育，能够满足学生的成长需求，增强学生的情感体验，帮助学生养成积极健康的心理，让学生更好地面对未来人生，并能把握好深层次的情感。
关键词：小学；班级管理；情感教育
情感教育是学生教育中重要的一环，体现着学生的情绪、情感、态度等，与学生的健康成长是密不可分的，需要班主任在教育学生时高度重视。班主任对学生开展情感教育，宜多开展愉快教育，肯定学生存在的价值，引导学生解决现实中的情感问题，让学生能够科学、理智地对待自己的情绪，提高学生的自我控制能力。但是，目前我国小学生的情感教育還存在一定的空白，亟待班主任去填补。因此，笔者作为一名小学班主任，就小学班级管理中的情感教育进行了探索。
一、立足学生生活--关注学生心理动态
生活，一直以来都对人们的活动有着积极的指导意义，能够改善人们的生存环境，学生同样也受生活的影响。班主任在管理中联系学生的生活，能够第一时间掌握学生的情绪变化，关注学生的心理动态，发现学生的成长需求，解决学生的情感问题。
例如，笔者在课下调查中发现，部分学生因为家长不尊重自己的隐私而感到苦恼，认为自己的情感世界被家长侵犯了，家长掌握了自己的情感动态，使自己感到压抑，不敢再轻易泄露自己的情绪。针对学生的这一问题，笔者组织学生家长开展了专题培训，就如何为学生创造适合的情感释放平台而展开讨论。通过专题培训，让家长了解到学生已经成长为独立的个体，有自己的空间和情感，家长不能以关心为理由侵犯孩子的隐私，要有序引导孩子释放情感压力，增进孩子对自己的信任，让孩子主动表达自己，了解孩子的心理动态变化。一段时间后，笔者发现这些学生的状态明显得到了改变，与家长的关系也有所缓和，能够勇敢地表达自己的情感，获得了稳定的心理状态。这样，笔者立足学生的生活开展教育，为学生创设了良好的情感释放环境，减缓了学生的压力。
二、开展主题班会--激发学生倾诉欲望
情感，不仅需要输入，还需要输出，需要学生用语言来倾诉，表达自己的困惑、喜悦、感动等，牢系与他人之间的情感纽带。班主任在激发学生倾诉欲望时，可以通过开展主题班会的方式进行，为学生提供倾诉的平台，让学生在倾诉中释放自己的情感压力，获得健康的心态。
例如，笔者为了有效解决学生在学习、生活中的问题，让学生以更加饱满的状态面对未来，组织学生开展了主题班会，让学生围绕“xx我想对你说”进行讨论，分享自己的苦与乐，激发学生的倾诉欲望。一开始学生都有些扭捏，不好意思表达自己，笔者便鼓励学生大胆分享，不要害怕说错，说出来才能更有效的解决问题。学生在笔者的鼓励下渐渐放开了顾虑，分享了自己在成长过程中的烦恼。其中一位学生讲述了自己在学习过程中遇到的问题，认为自己的能力有限，跟不上教师的进度。其他学生听后纷纷鼓励这位学生，表示愿意帮助他解决学习中的问题，共同进步，笔者也适时肯定了学生的表现，让学生不要气馁，继续努力，增强了学生的自信心，把主题班会推向高潮。这样，笔者通过开展主题班会，了解了学生的情感问题，让学生有了倾诉的平台，有效帮助学生解决了问题。
三、围绕个性发展--培养学生成长自信
学生作为独立的个体，拥有自己独特的魅力，渴望别人正视自己的不凡之处。班主任在对学生进行情感教育时，要正视学生的这一需求，鼓励学生积极展示自己，适时对学生进行表扬，让学生意识到自己是与众不同的，独一无二的，增强了学生的成长自信感。
例如，笔者为了增强学生的综合实力，培养学生的个性，在教学中组织学生开展了创意比赛活动，让学生集思广益，充分利用生活中的废旧材料进行创作，展示自己对艺术的理解。学生一听到是创意比赛，都显得很积极，纷纷举手想要发表各自的做法，笔者表扬了学生的积极态度，点燃了学生参赛的热情。为了赢得比赛，学生在课下做了大量的准备，进行了实践探究，取得了一定的效果。但是，有的学生由于实践屡次失败，自信心受挫，想要放弃。笔者了解到这一情况后，及时与学生进行了沟通，探讨了实践失败的原因，借助科学家的艰苦取得成功的事例鼓励学生不要轻言放弃，要持之以恒，增强了学生的信心，使学生重燃了斗志。这样，笔者通过发挥学生的个性，让学生有了展示的平台，培养了学生的成长自信。
总之，本文通过围绕学生生活、召开主题班会、培养学生个性等三方面对小学班级管理中的情感教育展开了探索，取得了不错的教育效果，释放了学生的情感压力，夯实了学生的情感基础，为学生创设了良好的成长环境。
参考文献
[1] 李家喜，肖颖超.浅析情感教育在小学班级管理中的渗透[J].中国校外教育，2019（08）：50.
[2] 孙红芬.情感教育在小学班级管理中的应用分析[J].课程教育研究，2017（23）：193-194.
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