浅谈小学数学教学中的情感教育

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　　摘 要：学生的数学情感直接决定学生学习的效果与老师教学的质量，情感教育是实现素质教育的基础。农村小学数学的教学环境和设施相对会稍微弱一些，老师在数学教学之中，要意识到此点，不断更新自己的教学观念，重视学生的情感教育，培养学生对数学学习具有浓厚的情感，更加积极健康的学习。
　　 关键词：小学数学;实施;情感教育;素质教育
　　教育心理学研究表明，情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。既然情感是学生学习效果高与低的关键，老师便要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养相结合起来进行教学，这样的教学质量才会逐渐提升。对于农村的小学生而言，由于一些客观原因，有些学生的父母需要外出打工，缺少父母的关爱，自然在学习中便会表现出学习积极差，不爱思考的现象。鉴于此，作为一名合格的数学老师，教学中应该要实施情感教育，给予学生们独特的爱，巧用情感教育达到认知教育的目标，促使农村的小学生可以更好的学习、享受数学学习的乐趣，真正的发挥情感教育的作用。
　　一、农村小学数学情感教育的现状分析
　　近些年，随着新课改的不断推进，情感教育已经成为素质教育的重要方式，也是数学老师教学的目标之一。但就目前的农村小学数学来看，较多的老师并未意识到情感教育的重要性，更没有领悟到情感教育的精华。较多小学生的父母为了提高孩子的生活水平，不得不去外地打工，较多的小学生都是和长辈生活在一起。所以，学生在成长之中，家庭中的情感教育基本是不存在的，加之，学生们家中都是一个孩子，得到了长辈们所有的宠爱，这会让学生处理事情或者学习时，养成一种懒惰的心理。久而久之，如果老师不对学生进行正确引导，在学习中便会出现遇到一点困难便退缩的现象，没有自己独立思考的意识。如此发展下去，出现了老师教学困难，学生学习更困难的现象。这对于学生的数学学习之路有较大的负面影响。鉴于此，在新时期的数学教学中，老师要积极的发挥自己的教学职能，培养学生浓厚的数学情感，从而积极的学习。
　　二、如何在农村小学数学教学中实施情感教育
　　（一）老师巧用自己对数学的情感，潜移默化的渲染学生对数学学习的情感。
　　小学生年龄小，对老师的情感比较深厚，老师的情感会潜移默化的影响学生。所以，数学老师不仅要具有高尚的品德和专业的数学素养，更需要对数学教学具有真实的情感，以此来循循渐进的影响学生对数学学习的情感。老师要真诚的喜爱数学科目，在教学中要有严谨的教学态度，将数学教学当做是一项伟大的工作，将数学教学当做是一种快乐，那么这对于学生来讲，也会逐渐的喜欢上数学，想学数学，期盼着数学课，课前会主动预习，课中会认真听讲，课后会总结，真正的将数学学习当成是一种享受。此外，对于给学生布置的作业，老师不可以随意布置，需要老师仔细的解答一遍，明确的知道每道题有几种解法，能从哪些角度去思考，对于学生解题之中的优点与缺点，要及时的找出，和学生进行讨论，促使学生意识到自己解题中的不足，进而不断灵活解题思路，达到高效率的学习。
　　（二）创设轻松愉快的教学氛围，有效实施情感教育。
　　 （1）老师要调控好自己的教学情绪。老师是数学课堂教学的引导者、组织者与参与者，对于学生的学习态度非常重要，对于课堂学习氛围也至关重要，如果老师能够以饱满热情的状态进入到教学中，以亲切的笑容、精彩的语言、鼓励的手势来传授学生知识，这样学生便会以饱满的心态投入到学习之中，达到较好的学习效果。相反，如果老师教学的状态处于负面情绪之中，便会导致学生出现心情烦躁、思维混乱的现象。鉴于此，数学老师要随时调控好自己的教学情绪，引导学生健康快乐的学习。（2）设计精彩的悬念导入。小学生本身具有较强的好奇心，老师要善用学生此心理特征，激發学生的求知欲望，促使学生积极的参与到学习中。而想要真正的达到此学习效果，老师便要善于设计精彩的悬念导入，使学生从问题表面深入认识到问题背后的学习意义。比如：在学习等腰三角形之时，老师可以设计这样的悬念：课堂开始之后，老师可以说三个数字（5、5、10），学生们，这三个数字是不是等腰三角形呢？这时学生们都很好奇，怎么会有两个相同的数字呢，这时学生们都会纷纷自己画图去验证，通过不断的验证，学生们意识到原来等腰三角形便是有两个边长是一样的三角形呀！这样的悬念导入方式，直接引导学生进入了此节课的探究之中，自然教学效果会非常显著。
　　（三）多关心学困生，让学生享受师爱的温暖。
　　 在农村的小学数学教学中，存在较多的学困生，其重要的原因是因为他们缺乏老师、同学以及家庭的关爱，便会出现自卑的心理。鉴于此，作为数学老师，必须要多关心学困生，合理的实施情感教育，帮助学困生走出学困的状态，更好的发展。（1）全面关注学生。想要解决学困生学习困难的现象，需要老师多给与学生关心与爱护，多鼓励学生尝试学习，及时鼓励学生的点滴进步，帮助学生树立坚定的学习自信，还要关注学生的生活，多给予学生一些帮助。（2）多鼓励少批评。学困生自卑心理较强，老师在教学中要善用语言鼓励、表情鼓励和动作鼓励，给予学生较强的学习支持，善用多鼓励少批评的策略，促使学生健康的发展。（3）培养班级团结互助的精神。同学之间相处的时间较长，老师在教学中要积极的传播团结互助的理念，使学生们都意识到此观点，乐于帮助学习困难的学生。同时，老师在设计题目或者讲课之时，要从基层知识讲起，让学生真正的学有所获，还要主动让此类学生回答问题，鼓励他们敢于表达自己的观点，促使数学思维开始灵活发展。
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