浅谈小学英语阅读教学的亚健康现状

来源:用户上传      作者: 宋 玲

　　 [摘要] 阅读教学在小学英语教学中占有十分重要的地位,它在激发兴趣、锻炼思维、培养能力等方面具有不可替代的作用。加强对阅读教学的认识,探索科学的阅读方法,培养学生的阅读能力是英语教学的重中之重。
　　[关键词] 小学英语 阅读教学 亚健康 对策
　　
　　阅读不仅能帮助学生获取信息,吸收丰富的英语知识,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展,有效提高学生运用语言的能力。培养学生的英语阅读能力对其今后英语自学能力的提高具有至关重要的作用,由此阅读教学成为广大英语教师研究的重点,并取得了很多的成果,然而由于各地区之间教学发展的不平衡,教师对阅读理念理解层次的不一致,阅读教学的亚健康现象也随之出现,对学生阅读能力的提高产生了制约作用。因此,笔者想就个人在阅读教学方面的体会对阅读教学的亚健康症状及其对策进行分析和探讨。
　　一、重直接引入,轻兴趣激发
　　阅读首先是“为了得到乐趣,为了获取信息”(Grellet,2000),《新课标》也强调:英语课程应从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与和合作交流的学习方式。因此教师应认真钻研教材,采用复习导入、悬念导入、活动导入和TPR导入等方法激发学生的阅读兴趣,力争让话题引入水到渠成,阅读步骤循序渐进、环环相扣,从而形成一个完整的阅读链。如有教师在引入FOOD这个话题时,采用了TPR导入法,活泼自然,简洁流畅,学生兴趣盎然。
　　(1)Do it!(学生按教师的指令做动作)T:Stand up!/Sit down!/Sit down!/Stand up!(教师辅以手势)T:Walk!/Stop!/Jump 5 times!/Stop!/Push!/Stop!/Run!/Stop! (教师和学生一起做,每个动作持续一段时间后,教师突然说:“Stop!”要求学生立刻停下来。)
　　(2)Do as I do?(教师做动作并表达,引导学生边做边说:“Me,too.”)教师做睡觉状,并用低缓语调说:“I’m tired.”引导学生说:“Me,too.”教师做干渴状,并说:“I’m thirsty.”引导学生说:“Me,too.”教师手摸肚子,并说:“I’m hungry.”引导学生说:“Me,too.”
　　教师说:“Let’s eat some food!”(做吃东西状),学生跟着做动作。
　　二、重词句练习,轻语篇理解
　　有的教师在进行阅读教学时没能把握阅读教学的特点,无法摆脱从词到句,从句到篇的传统教学模式,在阅读语篇之前,花费大量时间学习新词汇和新句型,将文章分解成支离破碎、凌乱散落的知识点,一段段毫不相干、生硬脱节的机械操练,失去了语篇的完整与流畅,与阅读教学的整体感知原则相违背。A word is meaningless when it is not used in a sentence; a sentence is meaningless when it is not used in a context(词不离句,句不离文)。语篇教学应从整体入手,让学生在句中理解词汇的含义,在语篇中理解句子的含义,只有这样才能培养学生的语感,有效提高学生的阅读能力。且在进行整体教学时可按如下步骤推进:一读知大意,二读扫生词,三读能判断,四读明细节,五读能拓展。
　　三、重文本信息,轻文化渗透
　　在阅读教学中,有的教师对阅读材料的语言信息的挖掘不可谓不足;对知识点的讲解不可谓不详;对文章内在结构的分析不可谓不透。然而这些都只是局限于课文文本信息的理解与吸收,而没有将阅读教学置于文化这一大背景下来进行。如在学HALLOWEEN的文章时,有位老师拿出自己准备的南瓜灯和为学生准备的面具、服装,让学生打扮成小鬼模样,跟老师玩Trick or treat的游戏,让学生在课堂中亲历外国节日文化,感受西方文化氛围,了解中西方文化的差异,为学生的跨文化交际打下基础。
　　四、重阅读结果,轻过程指导
　　为了检测学生对所阅读的材料的理解程度,许多教师都会设计如判断、选择、填写表格、回答问题等题型,种类之多,让人目不暇接,这本也无可厚非,但如果老师只关注学生找到的答案而非学生找答案过程及其所用的方法,那么学生阅读策略的掌握和阅读技巧的提高就难以实现。俗话说:“授人以鱼”不如“授人以渔”,阅读教学的目标不光是让学生“读会”,更重要的是让学生“会读”。小学生的词汇量较少,知识面较狭窄,语法知识较欠缺,因此教师应给予必要的指导,让学生学会阅读,培养他们略读、精读和寻读的技巧;培养学生猜测生词词义、分析、判断、推理、解决问题、归纳和总结等阅读的策略;同时还需培养学生在阅读过程中良好的目的意识、时间意识和动笔意识。
　　五、重读中输入,轻读后输出
　　从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入,说和写是思想表达,是信息输出。如果说阅读的过程属于知识的吸收,那么阅读的目的就是知识的应用。然而在教学实践中有许多教师把“读懂”作为阅读的终极目标,把听、读与说、写完全割裂开来,从而造成学生语言技能发展的不平衡,影响了学生英语应用能力的提高。因此,在阅读教学中,我们应当把听、读与说、写有机地结合起来,真正做到以读促说、以读促写。如在阅读关键句型反复出现这一类型的文章时,我们可以要求学生根据关键词进行复述,因为复述不仅可以检查学生对课文的掌握情况,还可以让学生很好地运用本课的重要词汇和句型,从而逐渐形成积累,让学生说的能力也得到提高。
　　总之,英语阅读是一个复杂的语言认知过程,而阅读能力的提高绝非一日之功,教师应在阅读教学中,有计划地、恰当地运用多种教学策略,从不同角度指导学生学会阅读,让每一个学生都能进入阅读的世界,品尝阅读的快乐。
　　参考文献:
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　　[2]田慧生.英语课程标准教师读本[M].呼和浩特:远方出版社.2003.
　　[3]茅蓓蕾.小学英语阅读教学之我见[J].中小学外语教学,2007,(2).

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