初中生英语学习策略研究
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作者: 张 梦
[摘要] 德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学,主导思想是使学生积极投入学习活动,成为学习的主人,独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此,当前中学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
[关键词] 英语学习 初中生 学习策略
在英语教学中,教师探索并总结积极、有效的英语学习策略是减轻学生负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起
行为主义心理学认为,大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的,它看不见、听不出、摸不着,难以观察、感知。有时,学生学习时会出现一些外显学习行为。一方面,这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素;另一方面,仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。20世纪50年代末到70年代中期,随着现代认知心理学的产生,人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此,学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
二、学习策略的界定
1.学习者策略和学习策略
我们认为,不论是学习策略,还是学习者策略,都是指学生(学习者)在学习过程中采用的总的对策、措施和方法,即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。因此,我们可以把两者合起来统称学习策略。原因之一,是学习策略的本质就是学习者(学生)使用的学习策略;其二,学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力,也就包括了交际策略和社交策略等各种因素,其实社交策略也属于交际策略,是交际策略的一种策略,没有并列的必要。
2.学习策略的界定
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力,因此,我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法,可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法(思路和行为)的综合体。
三、学习策略的构成因素
根据英语教学实验的经验,我们可以把学习策略归纳成三大策略:情意策略、认知策略和智力策略。
三大策略互相联系,互相促进,它们又各含有自身多种策略。多层次的学习策略归类的优点:一是有利于促进和保证英语学习目标的完成;二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略;三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的,简洁易懂,操作方便;四是基本上包括了各家分类的策略。
四、情意策略
1.学生是学习的主人;
2.具有独立自学和自我教育的能力;
3.学会有效的学习方法;
4.了解学习过程,掌握学习规律;
5.激励学习动机和兴趣,创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛;
6.积极主动参与有效的多种学习活动;
7.多信息、高密度、快节奏、勤反复;
8.良好的学习风格;
9.注意学习策略的探索
10.满怀信心;
11.师生融洽,学生相互合作沟通;
12.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动;
13.积极提高学习目标的层次;
14.积极投入优化学校英语学习环境,活跃英语校园生活。
五、记忆单词的学习策略
在中小学学生初学英语的一二百个单词范围内,就常能见到一个字母可以有6～7种不同的发音,一个音可以由4～5种不同的字母或字母组合来表示。为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难,利用音标注音为拐棍,使英语音与形联系起来。学生看到英语单词的形,根据音标注音为中介,读出英语的词句。
1.记忆单词的策略
(1)任务。教师布置学生记忆单词的数量;(2)对象。甲组:直接拼音训练组,按学习程度好、中、差各抽样3名,共9名。乙组:用音标注音,好、中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。(3)结果。比较甲乙两组测试成绩。
结果分析:记忆单词的能力,用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10个已学单词,甲组比乙组平均多记一个词,平均每人记忆时间少花2分19秒,默写时间少花18秒;默写5个新单词,甲组比乙组多默出一倍,少花记忆时间1分35秒,少花默写时间1分4秒。
2.听写单词的策略
(1)任务。教师布置听写单词数;(2)对象。初一学生,期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入,每组9人。(3)结果。比较甲、乙两组成绩。
结果分析:听写单词的能力,甲组听写能力明显强于乙组,听写出的单词几乎是乙组的4倍。
3.听写单词的策略和方法特点
甲组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边按字母、字母组合的发音规律写出单词,听词后能较快写出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,同时按字母、字母组合发音规律读单词,核对单词的正确性。
乙组采用:听词,模仿主试的发音,读出单词的音;边读单词的音,边由读音转化成字母名称后写单词,听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化过程中往往连读音也产生遗忘,很慢才写出单词或写不出单词;听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,由读音转化成字母名称,核对单词的正确性;大多数学生听音后找不到相应的字母名称,无从核对。
4.建议
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外,关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1.任务
听――模仿――表演对话。对话由8个话轮组成,基本无新知识内容。
2.对象
甲、乙两组各抽好、中、差各两对,共12对学生。
结果分析:甲组基本上能听懂(无生词和新语法现象,个别单词根据上下文能猜出),乙组则有一点困难;模仿对话时甲组比乙组领说的次数少,语言和语音、语调较正确,速度较快、较熟练;甲组比乙组对话能力强,平均说出的句子几乎多一倍。
3.听、模仿和对话的学习策略(内容略)。
4.建议
(1)培养听一遍句子后能整句模仿说出句子的能力;(2)培养根据上下文连贯意思能整体理解对话内容的能力;(3)培养根据意思、印象能灵活进行对话的能力。
七、调查的方法
1.面试调查法
单词采用一个个学生面试,对话采用一对对面试:面试采用问答和当场记录的方法。主试和被试一对一或一对二。
2.观察法
观察学生按发音规律或字母名称拼读单词。有的学生只读字母名称,不读出单词的音;有的借助手指书空,用笔在纸上默写。观察学生听单词读音后如何把词写下来的过程以及听、模仿和表演对话的过程。
3.有声思维法(think aloud)
请学生出声拼读,甲组按字母、字母组合发音规律拼出单词读音、记单词,然后听写。乙组按字母名称先后次序拼读(大多不读出单词的音),然后听写。
4.有声说话法(talk aloud)
学生说出记忆、听写和听、模仿、对话的方法、顺序和过程。
5.谈话法
默写和听写5个单词后,请学生读出单词的音,并问学生拼读、拼写单词的方法和听、模仿对话的方法、步骤、过程;问学生每个单词拼读几遍;是看中文默写英文,还是看英文记忆中文;有否5个单词合起来记,记几遍,最后是否有自我核对等。
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