记叙文写作指导探析
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作者: 韩同太
[摘要] 长期以来,在中学语文教学中,人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。人们常说,“文无定法”,此话并不错。然而,面对初学写作的初中生,教一些基本的写作知识,有步骤地进行写作训练,这对提高他们的写作水平,使其少走弯路,是完全必要的。
[关键词] 记叙文写作 观察 熟悉 训练
一、教学生学会观察生活
观察生活是写作的前提。中学生写作文,也不能脱离生活。可是有相当一部分学生,一提起写作文就有畏惧心理,总觉得无话可说。这是为什么呢?归根结底是平时不留心观察。写作时尽管冥思苦想,也写不出好文章来,只有去胡编乱造了,自然没有感人的力量。只有全面、细致、认真地观察生活,才能直接从生活中获取鲜活的写作素材,为写作提供丰富的营养。怎样观察生活,对初一学生来讲,是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“要练习我们的眼睛,善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵,善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说,观察生活,一是要看,二是要听。观察的要求是:
第一,要抓住人物的特征。抓住观察对象的与众不同之处,找出人物的个性。
第二,观察要细致。人物的一个动作,一丝微笑,往往带有性格化的特征。观察得越细致,印象就越清晰,描述就更具体、更生动形象。
第三,比较观察。在观察时,要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征,即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。
四个星期后,每个学生都按要求写了人物观察笔记。大多数学生对人物的描写颇为生动逼真。例如,董文超同学,在描写历史老师的外貌时,突出了老师眉毛和眼睛的特征。他是这样描写的:“他的眉毛非常黑,像两个黑色的锐角三角形,挺有个性。眼睛不大,可很有神。”
二、写熟悉的人和事
指导学生写作时,我都要求学生写自己熟悉的人和事。日常生活中,学生接触最多的是父母、老师和同学。因此,学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌,描写时自然容易抓住人物的特点。但是,要想让学生把人物写得有血有肉,还必须在写法上给他们以具体的指导:
第一,写人物说了什么,做了什么。描写人物大多是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中,这几个方面并非要全写,要根据具体情况而定。然而,人物说的话、做的事必须要写,而且还要写得具体、真切。
第二,写人物怎样说的,怎样做的。写人物说话,要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事,要一步步地写出人物的动作,或处理问题的方式方法等。不管是语言描写,还是动作描写,都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等。
第三,让人物自我表演。学生写作前,我强调指出写人物说话、做事,最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演,在幕后指挥,让人物自我表演。这样,笔下的人物才有立体感,才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
例如,于捷同学的作文《我的班主任》,描写的人物是二班的班主任焦老师,作文选取了两个事例,表现焦老师对工作认真负责、关心同学的好品质。其中的一个事例是这样写的:
星期六早晨,强劲的西北风肆虐着,天地间飘荡着雪花。我早早来到教室,刚脱下外衣,就冷得打颤。突然,一个声音在我耳边响起:“冷吗?炉子生着了吗?”那么亲切。我回头一看,原来是焦老师。发现室内很冷,她摇摇头,显出几分焦急和不安。急忙走到炉子前,和我一起钩炉灰,砸煤块,点炉子……快上课了,焦老师又来了,对我们说:“同学们,这几天冷,要多喝热水,有条件的要每天坚持喝姜汤,预防感冒,记住了吗?要当作业来完成。”然后,她用手扶了一下眼镜,一脸的不放心,转身慢慢地去了。
这篇作文,注意让人物自我表演,所以,给人留下了较深刻的印象。那么,怎样叙事才能具体、真切呢?
第一,要交代清楚记叙的要素。叙事时,要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。这六要素,只有在不妨碍别人看明白的情况下,才可以适当的省略。
第二,写好矛盾冲突和结局。由于年龄、时代的差异,学生在家里会与家长发生矛盾冲突,在学校会与老师、同学发生矛盾冲突,即使自己,也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟,矛盾冲突最终会得以妥善解决的。写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突,并且力争写出出人意料之外,又合乎情理之中的结局,使文章曲折动人,富有吸引力。
三、片断写作训练
写整篇作文固然重要,但费时较多。因此,在指导学生写整篇作文的同时,我还指导学生写片断练习,以突出写作训练的重点,二者交叉进行,学生的写作能力不断提高。
怎样写好片断呢?我向学生提出四点要求。
第一,要围绕一个中心写。因为是片断,内容要集中,注意抓住重点。
第二,要真实、具体。写自己的亲身经历或观察所得。
第三,要写出自己的点滴感受。要赋予片断一定的思想意义。
初一学生年龄小,能力有限,面对纷繁的大千世界,往往不知从何下笔。我就出一些题目,如《街头见闻》、《放学路上》、《来客人了》等。有时,我还规定出写作范围,如场面描写、心理描写等,要求必须按照这三点去写。
四、教学生自改作文
修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”然而,学生写完作文,往往一遍也不检查,一字也不修改,就匆匆交给老师。初一学生写作能力就很有限,让他们自己修改文章,就更加困难了。所以,必须教给他们一些方法。
第一,是朗读。让学生明白只有读,才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。学生写作文后,我让他们放声读两遍。听到有问题的地方,用笔划出来。这种方法简单、易做,学生乐于接受。
第二,介绍词句修改的具体方法。
1.删。删去多余的字、词、句,使语言简洁明快。
2.增。增加一两个或几个字,使语句明确、生动、流畅。
3.调。调整语序,使表达合乎逻辑。
4.换。换个词或句子,使表达更严密。
5.改。作文中的错别字和标点符号的错误。
在学生自改的基础上,再让学生互改。两人或几人一组,相互评论,取长补短,共同提高。
至于对作文的选材、立意、结构等进行修改,由于初一学生水平的限制,暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前,确定好中心,选好材料,安排好结构,然后按提纲作文。贵在坚持,相信经过一段时间的训练,学生的作文水平一定会得到提高。
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