让多媒体促进学生自主学习
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作者: 冯 华
【摘 要】在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学，对于激发学生自主学习的兴趣、培养学生自主学习的能力、开发学生的智能、促进学生个性的健康发展、优化学生的数学素质，具有无可替代的作用。
【关键词】多媒体 学生 自主学习
教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。要把素质教育作为教育、教学改革的正确方向，提高学生的素质水平。小学数学作为基础教育的一门主要学科，也就决定了它教学的根本任务是提高学生的数学素质。在小学数学教学中，运用多媒体辅助教学，对于激发学生自主学习的兴趣、培养学生自主学习的能力、开发学生的智能、促进学生个性的健康发展、优化学生的数学素质，具有无可替代的作用。
一、激情引趣，创设自主学习的情境
兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力。将电脑、实物投影仪等电教媒体引进数学课堂，创设出声像并茂、视听结合的电脑画面，以其直观形象的图像、逼真的声音引起学生的注意，从而激发起学生浓厚的兴趣。如一位低年级老师上课开始，创设了一只小猴子欲进水果城摘取水果的故事情境，并用充满童趣的声音旁白：“要想进水果城，必须正确回答森林爷爷的几个问题。小朋友们，你们想与小猴子一起学习新的本领吗？”在老师的诱导下，学生兴味盎然地学起了新课，当模拟猴子的学生接受了森林爷爷的多次考查，终于进入了水果城，最后学习获得了成功，得到了许多鲜活的桃子时，全班同学为之欢呼，整节课就在轻松愉悦的学习氛围中结束了。像这样把所教的知识逻辑而又极富情趣地联结在一起，纵贯于全课，极大地诱发了学生的兴趣，调动了全体学生的学习积极性和主动性，达到了学习情绪的最优化，收到了良好的教学效果。
二、激疑引思，培养自主学习的能力
在小学数学教学中，经常发现有的学生思维敏捷，思路宽，有独创性；而有的学生思维呆板，思路狭窄，这就是思维品质的差异。在数学教学的各个环节中，应当适时、适当、合理灵活地运用多媒体辅助教学，充分发挥其形、声、色等优势，激疑引思，让学生多种感官参与认知活动。
1.以图激思，动态演示，培养学生灵活解答问题的能力
教学中，借助于多媒体教学画面，巧妙设疑，以图激思，再配以动态演示，可以启发学生一题多解，使相关知识相互沟通，从而克服学生思路狭窄、解法单一等缺点，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。
例如，在“相遇问题”的教学中，用电脑把两个“相向而行”的物体，不断同时靠近的情景动态演示出来，在学生理解了“同时”、“相向而行”概念上的基本上，激发学生思维，提问：“怎样求两地间的路程吗？”“你能想出几种解法？”再根据学生的不同解题思路，分别用画面动态模拟运动过程，帮助学生多方位、多角度去思考问题，弄清问题的实质，突破了难点。学生从多媒体电教画面演示过程中得到了启示，很快掌握了求路程的两种解法。
2.设疑追问，引导探究，培养学生抽象概括的能力
北师大林崇德教授在《中小学教学能力的结构》一文中指出：“概括是教学能力的基础”。小学生的思维容易停留在问题的表面。教学中也应借助于多媒体教学画面，巧妙设疑，适时引导探究，不断把学生的思维由直观形象概括逐步引向抽象概括阶段，培养学生的抽象概括能力。
例如，在教学“长方形和正方形的认识”，在学生初识了长方形和正方形有4条边和4个角时，出示了六个四边形，其中有梯形和平行四边形，当学生上前取出长方形和正方形后，教师将问题留给全体学生：“为什么剩下的两个图形他没有选择啊？看来有4条边、4个角的图形不都是长方形和正方形。长方形和正方形中藏着什么秘密，他们想不想解开其中的秘密啊？”由此而引起学生的折纸、量边、测角、围钉子板上的图形等一系列探究活动，再通过电脑画面的演示、验证，使学生不仅弄清了长方形或正方形的特征，还弄清了为什么有的四边形不是长方形或正方形，从反面巩固了知识，获得了全面而深入一步的认识。在整个教学教程中，电脑界面的安排设计鲜明突出，老师的操作得体到位，设疑提问富于启发性，学生始终处于积极的思维状态，既发挥了教师的主导作用，又使学生的主体地位得以保证。在引导学生比较长、正方形的相同点和不同点时，学生概括：“长方形所具有的特征正方形都具有，正方形还具有四条边都相等的特殊点。”这就把学生引进了正方形是特殊的长方形这一高于教材的知识之中，既培养了学生思维的深刻性，又有利于学生抽象概括能力的提高，收到了很好的教学效果。
三、激说引练，优化自主学习的效果
思维是能力的核心，语言是思维的外壳。在数学教学中，应创设各种言语表达的练习机会，以说促练，说练结合。让学生动口表达算理、讲清思路、说明原因、归纳方法等，使学生建立清晰的概念，内化新知含义，从而提高思维能力，优化自主学习的效果。
1.让学生在观察事物、图形或直观教具中，说出这些直观材料所表达的意思
儿童的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对他们应采用直观形象的教学方式，充分利用多媒体电教画面来帮助学生理解抽象的数学概念，培养语言表达和学习数学的能力。例如，出示一幅画面要求学生根据图形说出图意，并能变换说法。“红花比黄花多7朵”可以表述为“黄花比红花少7朵”；“红花拿走7朵就和黄花同样多”；“黄花再做7朵就和红花同样多”；进而说出：“红花可以分成与黄花同样多的部分和比黄花多的部分，从15朵红花中去掉比黄花多的部分就可以求出黄花的朵数。”随着学生的回答，电脑可以将这些部分用不同色彩的线段闪烁，学习印象深刻，思路更清晰了。
2.让学生说出操作过程，学生通过操作活动所摄取的信息，最终借助描述操作过程的语言和经过压缩和简化了的概括语言上升为抽象，并达到内化的目的
例如，在学习“圆的周长”之前，布置学生回去自己准备好一个圆，量出圆的直径和周长，课堂上学生报出自己圆的直径时，老师则很快说出该圆的周长，在学生颇感惊讶之时，引导学生动手操作，测量计算，说出操作过程和寻求到的规律。“圆的周长总是直径的三倍多一些”，再通过电脑演示，归纳总结出圆的周长与直径的关系，得出圆的周长的公式：圆的周长=直径×圆周率。
在学生学习数学知识、掌握教学技能和身心发展的过程中，通过电化教学媒体等手段刺激学生的各种感官，能丰富学生的感性认识。这不仅能帮助学生正确地理解和掌握书本知识，而且能吸引学生的兴趣，提高学生学习积极性和主动性，优化学生的教学素质，对发展学生的观察力、想象力、创造力和逻辑思维能力等均具有积极的作用，使教学取得更好的效果。
参考文献:
[1]中共中央关于教育体制改革的决定.2007.
[2]林崇德.中小学教学能力的结构.云南日报,2004-12.
浅谈语文教学中
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