基于网络与多媒体的大学英语多层次课堂教学模式探究
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作者: 徐晓艳
本文结合烟台大学外国语学院大学英语教学改革的要求和实践，分析信息技术环境下适合学校教学实际的多层次英语课堂教学模式，充分利用网络与多媒体，在发挥教师主导作用的同时更好地发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力，以利于创造性人才的培养，有效地推进与落实素质教育。
大学英语 课堂教学模式 多媒体教学 自主学习
一、大学英语课堂教学的现状和问题
《大学英语课程教学要求》颁布以来，我国各高校都在探索采用最新的大学英语教学模式，以适应学生朝个性化、自主化学习方向发展的需求。随着各高校越来越多地采用计算机和多媒体网络教学，新的问题又出现了，由于其先进、方便、快捷、信息量大，许多教师开始依赖于计算机及多媒体网络进行教学，在课堂上进行大容量、填鸭式的教学，造成学生吸收不了、消化不良，提高不快。传统的以教师为中心的教学模式和应试教育的教学理念得到了极大的改善，但如何进一步调动他们的积极性，使他们在课堂上能充分锻炼听、说、读、写、译的能力仍存在一些问题。
1.语言文字信息量输入不足，学生对目的语语料教材的内容兴趣不大
大学英语教材课文多以反映英美语言文化背景知识为主，有的还经过了改写，而且现在提倡的主题式教学法使得所有的语篇材料及声音材料都是围绕着西方文化背景知识展开，这些内容与学生专业知识和日常生活相脱节，都不是学生所熟悉的材料，学生听完和看完之后还是不能灵活地用，也就没有自己的输出，在很大程度上影响了学生在交际活动中流畅、得体、正确地使用英语和阅读理解能力的提高。
2.学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆
学生倾向对语言要点进行强制式机械记忆，不善于从语篇或句子中去记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，对于那些不常用的词汇，根本没有兴趣去记。而对一些流行的汉语的相应的英语的表达方式却很感兴趣。因此，在课堂口语复述和相关的阅读语篇练习中，学生不能用学过的、语义上相互连贯的词和表达式复述课文的主要内容，更不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。
3.学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境
除了课堂之外，学生很少有应用英语的机会。不仅小班教学条件好的学校如此，条件差的大班教学情况更糟，学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足，他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和在此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，这反映在学生的日常主题交际和写作中，对于通过汉语媒体所报道而熟悉和了解的社会及身边的高校生活，却无法调用所学的英语知识来描述。
二、大学英语多层次课堂教学模式探究
根据学校本科教学的发展目标和外语教学的基本规律，笔者所在的学校将大学英语课程改革的目标定位为“以应用语言学、现代教育心理学和建构主义理论为指导，充分利用多媒体网络技术，吸收传统课堂教学的长处，以人为本，实行分级教学，设立多模块课程体系，满足学生不同层次的需要”。这一目标体系立足于听、说、读、写、译等基本语言技能的培养和提高，充分利用多媒体和网络技术，构建以“课堂教学、网络学习、课外语言实践”三个模块共同作用下的多层次的立体化教学模式，充分体现学生的主体地位，使教与学的各个环节成为紧密联系、循环发生、彼此促进、统一的社会过程。根据《大学英语课程要求》对新模式的解释，新的课堂教学模式改革主要从以下三方面入手，即教学要个性化；提倡以学生为中心的教学模式；充分利用多媒体网络，实现教学的超文本化。在此基础上设计了适合学生实际的多层次课堂教学模式，强调教师指导下的自主学习、探究学习和合作学习相结合、网络学习和课堂教学相结合、第一课堂和第二课堂相结合。
1.情景式教学模式
情景式教学模式指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使他们尽可能多地接触英语，有如身临其境，调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握，从而增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。目前，我们在视听说课上较多采用这种教学模式。在开始一个新单元教学前，教师首先从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想，这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。在教学设计上，教师利用Powerpoint或Frontpage编写教学演示文稿，并利用多媒体网络教室、计算机、投影等设备进行课堂教学，或根据教学内容的需要，利用Author Ware、Visual Basic等软件工具自己动手制作多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资料作为辅助材料，丰富和完善教学内容，增强教学的生动性和创造性。教学活动以听、说为中心，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，结合值日报告、对话练习、讨论、演讲、课本剧、口头作文等，目的在激发学生对英语的学习兴趣，培养语言综合实际应用能力。
2.大班讲授+网络自学+反馈式教学模式
这一教学模式是以课堂教学为主，网络教学为辅；以纸质教材为主，网络资料为辅。我校的读写课程因为班级规模较大，基本全部采用这种教学模式。教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动，以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使学生能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。课后，学生在规定时间内进行网络自主学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听、说、读、写、译练习任务及其他相关的教辅材料，学生也在网络上做测试，使教师能够随时对学生进行评估。网络自学的主要目的是作为大班讲授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力等。学生在完成网络自学后，教师又可以通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，对学生的自主学习过程进行监督和反馈，对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过反馈，让他们看到学习的成果和存在的不足。
它的特点是将教师的课堂作用与学生实践有机结合起来，发挥各自的主动性，特别是发挥学生的主动性。它能适应于课堂规模较大时的教学，一来保留了传统课堂模式教师讲授的部分，通过教师循循善诱的教学风格对知识进行集中、生动地阐述，使众多学生同时了解某一概念或知识点；二来借用能够提高教学效果的现代化教学手段，使课堂教学的部分内容转移到课外由学生自主完成，充分发挥学生的参与性与主动性。及时反馈则能针对每一学生的特点进行特别启发，更能根据学生的反应调整教学方法，取得最佳学习效果。
3.多媒体网络交互式教学模式
多媒体网络交互式教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。现代技术能够解决多种媒体对某一知识结构进行形象化阐述，能够示范标准的语音语调，能够“不厌其烦”进行重复、答问等，利用多媒体技术的这种交互性，教学能实现非定时、多地点、个性化、自主式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，使学生可以根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力。学习系统安装在学校的中心服务器上，学生可以在校园网的任何地点如多媒体语言中心、图书馆电子阅览室、学院的联网教室，甚至学生宿舍等联网的计算机上进行学习。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探究式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及相互间的合作，在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。
这种教学模式需要注意的是，学生通过人机交互掌握了一定的实用主题和语言知识与技能后教师要设计一定的教学任务加以实践，让学生在实践中体会语言是如何使用的，从而对其有更深刻的理解与掌握。教学任务的设计要具有趣味性，使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成；教学活动安排要动静结合，要使学生在人机交互后有一定时间进行学生与学生之间的交互，学生与老师之间的交互，否则长时间面对电脑容易让学生产生疲劳感，甚至厌倦感。
三、结语
课堂教学是教师个体劳动色彩较浓的一项工作，不同教师针对同一门课程会有不同的教学方法、不同的教学思想；不同的社会阅历、不同的认知背景会产生不同的教学方案。有开放性的多媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，必将促进教学改革的不断深入，只有研究探索怎样改革旧的传统教学模式，构建多种新型的教学模式，提高学生自主探究能力与创新能力，才能更为有效地推进与落实素质教育。
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