“双元制”校企合作办学模式研究与实践

来源:用户上传      作者: 吴雄喜 骆文炎 高奇峰

　　“双元制”是以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合的成人高等职业教育高技能人才培养体系。浙江工业职业技术学院从2007年在全国率先开始此项改革，作为浙江省首批开展“双元制”成人高职教育试点工作学校，已先后在绍兴、宁波、嘉兴开班，累计培训数百名企业员工，成效显著。
　　双元制 职业教育 校企合作
　　校企合作是新形势下职业教育发展的内在要求和必由之路，也是培养高职学生专业技能和职业素质的有效途径，同时也是被实践证明了的成功的高级应用人才培养模式。要实现高职教育的培养目标，必须实行开放式办学，开展校企合作，采取措施在专业教学中增加具有企业界丰富经验的专家，使行业企业直接参与到人才培养的过程之中，以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才。本文以浙江工业职业技术学院同浙江卧龙电气、宁波金田集团和新昌轴承行业协会开展的校企合作模式为例，谈谈校企合作对职业教育办学的意义和作用。
　　一、校企合作的内涵
　　广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动，职业教育的校企合作也属于广义校企合作的范畴，其核心内容是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作，以培养学员和学生的职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，利用学校和企业各自优势的教育资源，通过学校和企业在互惠互利的基础上开展合作，将在理论知识学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。
　　二、校企合作的内容
　　1．吸收行业企业高级技术人才参与专业人才培养方案的制定
　　为保证专业设置、人才培养目标始终与社会经济发展的走向、行业发展的趋势相一致。专业邀请企业、行业、协会以及高校的专家学者建立了校企结合的专业指导委员会，主要由在企业长期从事技术工作，并具有丰富实践经验的技术人员和专家以及校内专业骨干教师和教育专家组成。为本专业提供市场人才需求预测、人才需求信息和技术发展信息，直接参与人才培养模式的论证、专业教学计划的开发工作，如毕业生从业岗位与岗位所需职业能力分析；专业知识、能力、素质结构体系构建；课程设置与岗位技能训练项目确定等。直接或间接参与专业教学的组织与实施。为学生开设专题技术讲座，为学生参加岗位见习和顶岗实习以及青年教师参加工程实践创造条件，从源头为人才培养提供支持和保障。
　　2．校企双方共同构建专业课程体系
　　课程体系和教学内容的改革是高等职业院校进行教育教学改革的重点和难点。校企双方要通力合作，改变传统的以学校为单一主体构建课程体系和制定教学计划的局面，优化课程体系，开展基础课和实践课两个系统的建设，将职业资格标准和职业能力有机融入课程体系，校企双方合作开发“1+1（企业+学校）”课程，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成，确保人才培养与企业实际要求的统一性，树立“能力本位”课程观，着眼于学生综合素质的提高和职业素质的养成，培养出高素质的全面的“社会人”，而不仅仅是片面的“职业人”。
　　3．打造“双师素质”教学团队
　　专业人才培养质量的好坏，关键在师资。因此，建设一支专兼结合的高素质“双师素质”师资队伍是全面提高人才培养质量，培养高技能应用型人才的重要保证。高职院校各专业要教师进企业实践锻炼、短期培训和技术服务等方式提升层次和水平；另一方面广泛吸纳社会资源，从行业部门、合作企业聘请技术专家参与教学，指导实践。要改变靠教师讲授“技能”，靠教室传递“技能”的局面，由单一封闭的课堂教学走向开放多元的职场教育；由重课堂理论学习向重实践过程转变，积极探索适应区域经济、行业发展和产业结构升级的高等职业教育教学规律，全面推行培养技能型高职人才的工学结合模式。教师素质也由知识型、封闭型、单一型向能力型、开放型、综合型转变，使专业教师真正成为既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又能掌握岗位群的知识与能力需求的“双师素质”教师，做到“既能上讲台，又能下车间”，为社会主义现代化建设培养和输送数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。
　　4．建成具有真实情境的生产性实训条件
　　高等职业院校实验实训条件建设是实现人才培养目标，是推行“工学结合”人才培养模式的基础条件。为营造真实的职业氛围，建成具有真实情境的生产性实训条件，高职专业在建设实训室充分考虑到企业岗位的实际情况，更新教学设施和仪器设备，增加模拟和仿真实训条件，建设有真实工作环境的实训室，建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地，主要有以下途径和措施：
　　第一，校企双方在充分认识和了解现有校内实验实训条件的基础上，紧紧围绕人才培养目标，结合课程教学需要，本着综合规划、重在使用的原则，更新、补充和改造现有实验实训设备和基础设施。
　　第二，加强学校与行业和企业的合作，充分利用企业资源，促进学生在学习中工作，将一部分实践性较强的课程教学放在企业实际环境进行，加强生产性实训。
　　第三，实验实训条件的硬件和软件建设并举，重视内涵建设，尤其是实验实训教学内容的选择和实施、实训程序、实训质量标准和监控都要与企业实际契合。
　　5．校企双方共同组织和实施教学
　　在专业教学过程中，学校和企业均需派出相关参与教学的事实，宜采用项目导向、任务驱动、现场教学、自主学习等行动导向教学法，不同类型的课程教学可运用不同的教学方法组合；通过教学方法的改革，提高教学效率和质量。
　　校企双方在专业人才培养方案、课程体系构建、师资和员工培养、实训条件建设和教学组织实施五大领域展开合作，还可以在人才培养评价、技术研发和服务等方面开展合作，实现校企合作的全方位化，全面提升人才培养质量。
　　三、“双元制”校企合作实践
　　我校于2007年上半年与多家企业进行了交流及合作，其中多个专业与区域内企业建立深度合作关系。
　　1.合作企业概况
　　浙江卧龙电气、宁波金田集团、绍兴古越龙山、乌镇旅游股份有限公司等企业都是行业内龙头企业，企业所使用设备在行业都具有一定的领先水平，和这些企业合作，能让专业学生、教师能够真正接触到先进技术在企业应用状况。
　　2.合作模式
　　（1）“双元制”培训
　　为浙江卧龙电气、宁波金田集团和新昌轴承行业协会开展“双元制”大专班教学，首批各招一个班40名学员，安排专业教师赴企业一线开展教学和培训，这对专业教师既是挑战又是机遇，充分发挥理论知识丰富的优势，又是对新知识、新技能的一个学习过程。再为企业员工尽心培训的同时，每年又安排专业学生进行企业顶岗实习，校企双方互惠互利，合作共赢。
　　（2）订单式培养
　　与绍兴黄酒集团古越龙山等企业签订订单培养协议，开展订单班教学，首批订单培养班共招生30余名学生，深受企业欢迎，专业人才供不应求，很多学生在还没有毕业的情况下被企业预订。采用订单式培养为专业学生的教学和实习提供了良好的实践条件和企业环境，有利于其职业技能的提高和职业素养的形成，企业也找到了自己满意的人才。
　　（3）技术服务和师资培养
　　通过派遣专业教师下企业挂职锻炼、参与企业技术改造和科技攻关、邀请企业专家对教师进行专业技能的培训等措施，提高专业教师工程实践能力，培养专兼结合的高层次双师素质教学团队。让企业高级技术人员、专业教师和学生组成科研攻关团队，深入企业一线，开展技术攻关，解决企业技术难题，让企业在为学校人才培养付出的同时，也因此提高了员工素质，提升企业创新能力和市场竞争力，形成校企“双赢”局面。
　　（4）学生顶岗实习
　　开展“企业实习职业指导系列教育”，增强学生的安全、责任意识，为每位学生配备1名企业和学院实习指导老师，加强对学生的顶岗实习过程的考核，让学生提前感受职场氛围，缩短首岗适应时间。
　　四、经验总结
　　在高职教育办学过程中，加强“校企合作、工学结合”为核心的教育教学改革，推行以职业发展为导向的人才培养模式的改革，无论是办学层面的模式，还是人才培养层面的模式改革，还有很长的路要走，必须不断探索，开拓创新。建设中国特色高职教育，是所有有志于高职教育改革的专家、教师值得努力去探索的。
　　参考文献：
　　[1]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007，（7）.
　　[2]揭育通.我国高职教育校企合作模式探析[J].中国高新技术企业，2009，（9）.
　　[3]陈燕飞.校企合作的模式与研究[J].交流与探讨，2010，（1）.

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