我眼中的新课标\新课堂\新理念
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作者: 吴茂东
[摘要] 把体育教学内容的选择放在“健康第一”的理念上,促进学生身心健康全面发展。笔者认为,课程改革的核心环节是课程实施,而这给我们的课堂教学带来了前所未有的挑战,我们只有真正理解《新课标》,才能走进新课堂,建立新理念。
[关键词] 新课标 新课堂 新理念
2003年3月31日,教育部正式颁布了新的《高中体育与健康课程标准》,一路走来,已经是第六个年头了。回顾这一段历程,倍感高中体育教学发生了深刻的变化。而在课改之前很长的一段时间内,我们发现,学生对体育课越来越感到枯燥、乏味,不喜欢甚至厌倦体育课了。这不能不说与我们的传统教学观念落后有关,当然,教学方法的陈旧也有不可推卸的责任。为此,在新课程教学改革中,我们不仅要加强自身对课程改革的学习和研究,而且要因地制宜,有的放矢,把体育教学内容的选择放在“健康第一”的理念上,促进学生身心健康全面发展。我认为,课程改革的核心环节是课程实施,而这给我们的课堂教学带来了前所未有的挑战,我们只有真正理解《新课标》,才能走进新课堂,建立新理念。
一、解读《新课标》
《新课标》的实施,改变了体育教师传统的思维模式,那种高高在上,“一言堂”的角色不在复返。教师与学生要形成一种民主、开放、和谐的师生氛围;充分地突出学生主体地位,尊重学生个性发展;将“以教材为中心,以教师为中心,以教授为中心”转向以学生自我发展,自我创新为中心。《新课标》进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展,强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能,前所未有地将体育功能延伸至社会生活,提出与学生的发展密切相关的四点“理念”。因此,教学中,教师的每一项工作都应该充分考虑如何能够让学生主动参与活动,并在课堂活动中实现自主学习,自主选择,自主评价。
二、走进新课堂
1.课堂内容开始丰富多彩
《新课标》实施过程中,各地都举行了相应的示范课、研讨课、说课反思等有效的探索活动,从中我们发现,体育教学开始充满了新意,焕发了新机。音乐开始走进课堂,游戏贯穿教学情节,整个课堂充满了生机勃勃的气息。足球课教学,学生射门的机会多了;排球课球网的高度降低,学生可以扣球了。而课的内容更是创意不断,如一堂篮球运球教学里的一些名称:课题叫《我的篮球我做主》开始部分里有篮球宝贝、玩转篮球;准备部分有你争我夺、呼啦循环;基本部分有勇闯三关、大显身手、录像回放;结束部分有轻松瑜伽、评评比比;再看一堂投掷教学,教师改变了传统教学方法,创意性地把羽毛球、排球甚至乒乓球等来替代铅球,这在以往是根本不可能实现的,而这些都充分说明了我们教师在教学观念上发生了巨大的转变,不再是照本宣科,而是融入了思想的智慧、人文的观念。可以说,现在的体育课开始走向精彩,学生又开始喜欢上了体育课,因为他们在体育课上重新找到了自尊与自信,渐渐地形成了这样的共识,那就是――我能行。
2.创造性思维、自主学习能力有效增强
培养学生自主学习能力是新课标的体现,在教学活动中,教师不再是一统课堂,只是在必要的时候向学生进行适当的示范、指导及评价。教学组织形式更是锻炼了学生自主学习意识和团队意识,针对不同教材采取不同的方式,诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等,不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣,张扬个性,进而缩短个体差异,确保每个学生受益。例如,篮球《行进间投篮》活动的设计,教师出示篮球片段录像后,让学生充分自由地、无拘无束地做出各种不同的投篮花样来。活动中,教师留意观察,找到具有手型正确,姿态优美的同学。然后,请这些同学示范,其他同学模仿学习,这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性,有意识地培养学生的探究性,并让他们的创造性得到认可。
三、构建新理念
1.新课标下体育与健康课教学内容的选择
新课标下,体育与健康课教学内容的选择,不再像以前教学大纲有统一的规定,而是给师生留有很大的空间。因此,教学内容的选择应该是灵活多样,符合学生的生理、心理特点,有利于促进身心健康发展。在选择教学内容时,应注意处理好几个关系。第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下,面向全体学生,以《体育与健康课程标准》为准绳,以多数学生喜欢的运动项目为准则,积极开发现有运动项目资源,可采用简化规则、简化技术战术、降低难度要求等措施,对现有运动项目进行改造,使之成为适合学生年龄特征和身心发展的教材。第二,要从实际出发,挖掘乡土教材和民族传统教材,注重所选(创编)教材的特点,必须突出自己的特色。第三,要根据本校的实际情况,适当地选用新兴的运动项目,如简易的攀岩等,要大力开展和利用宝贵的资源,丰富课程内容。第四,体育与健康教材中的一些内容,可以大胆地取舍,大胆地创新,但每学期必须有2～3个是运动技能教材。
2.新课标下体育与健康课教学结构的变化
从师生关系上讲,教学活动中,教师不仅是传道授业者,更重要的是启发、诱导、组织者,根据计划目标及学生兴趣、爱好,有目的、有要求地组织师生共同参与体育活动。其次,从组织教学方法上讲,学生听,教师一统课堂的教学模式,而应该是充分发挥学生的自主、探究、合作的学习方式,让学生通过活动,自主地获取知识和技能;教师的示范、讲解可以通过参与学生的活动进行。教学组织形式应依据学生实际的情况灵活地选择运用并有所创新,采取按体能分组教学、自主选择教学、自主结合教学等方式,培养学生的个性,发展学生的特长,进而缩小个体差距,确保每个学生受益。教学方式,不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣,让学生在玩中乐,乐中学,使体育与健康课变成学生喜欢的课程。
3.新课标跟体育与健康课的评价体系
长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了情感、态度、价值观的评价,评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了身体差异与体能大小,因而教师与学生大多追求分数,致使分数与实际能力脱钩。这样不利于发现与发展学生各方面的潜能,不利于了解学生的需求,不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数学式的分值往往损伤了学生的自尊,遏制了学生个性的飞扬。
新的体育与健康课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合,定性评价与定量评价相结合,教师评价与学生自我评价相结合以及学生互相评价相结合;要善于发现学生的闪光点,并及时地给予鼓励,使学生有成功感和自信心。同时,又专门提出了重视学生个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性与娱乐性的统一,即客观求实,承认差异,又注重能力的发展,使评价体系尽可能地反映出学生的情况,评断更趋于合理。这种较为客观的体现“健康三维观“的教学课程评价体系,不失为教学改革上的一次飞跃。
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