引导高职学生自主学习探析
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作者: 龙卓珉 倪 丽
[摘要]通过对不同类型高职学生学习能力的分析,阐述了怎样培养、引导高职学生自主学习的能力。
[关键词]高职学生 自主学习 引导
笔者既是图书馆读者服务部的老师,又担任高职学生班主任已多年了。在与学生谈学习过程中听得最多的是“我在高中没有学好英语、数学……底子差;有的课程听不懂,学习跟不上”,等等。这种畏难情绪在很多高职学生身上存在,具有普遍性。其产生的原因也比较复杂,如依赖性、懒惰性、散漫习惯、缺乏自信、意志力不强等。我深深感到,我们肩上的担子并不轻。听得多了,我心里产生了淡淡的忧虑:是的,我们是一所高等职业技术院校,招收的学生成绩参差不齐,文科学生学起来是有一定的困难的,作为学生,现实已经摆在你的面前,你现在怎么办?是正视现实,以一种积极的心态去努力学习,超越自我?还是当遇到困难和挫折时,积极的想办法克服,还是怨天尤人?各种不同的学习态度,就会有不同的结果。
因此,引导高职学生自主学习、增强自信心很有必要。在这方面我做了一些尝试。
一、自主学习的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生自己独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从自主学习者的角度来看,他人所给予的只有资源和限制,但如何在这些现有的条件下选择,以何种价值观来选择,则是自主学习者所必须考虑的事情。自主学习者的自主能力是很重要的。自主能力主要是自觉、视野和远大目标,这些都必须为自主学习者所拥有,在成功或误判中累积经验,不单靠灌输知识来学会。
二、引导学生自主学习
学生中的畏难情绪是普遍的。作为图书馆读者服务部的老师,如何去引导学生走出低谷,正确对待困难,树立自信心,学会自主学习,顺利地完成三年的学业,使他们健康(包括生理和心理)地走向社会,我们有着很多工作要做。
我们要主动地和到图书馆借书及自习的学生沟通,了解他们学习中的困惑,在取得学生的信任后,再引导学生自主学习能达到事半功倍的效果。学生在校期间刚开始最主要的就是和班主任的接触。因此,我就利用一切机会和学生接触,去关心、关爱、关怀他们,使他们有个在陌生的地方如同在家的感觉,对学校感到亲近,对班主任感到亲切。如:学生刚来学校时,班主任要不辞辛苦去做接待工作;与学生课堂上的接触;课余时间到宿舍区看望学生;节假日关心问候学生;有班级集体活动时也参与其中;与同学们一起开心快乐;与同学们一起承担生病等痛苦,照顾好生病的同学等等。渐渐地同学们将班主任视为良师益友,有什么想法、开心的事、苦闷的事都会同班主任交流,给班主任做好班级工作带来了良好的基础。有了这种基础,再实施引导学生自主学习,学生也就乐于接受了。
在学生能接受自主学习的倡议后,也要注意学生的类别。我在做学生工作中很自然地将学生分为:有主见型、自我型、随大流型、蛮不在乎型。根据这些群体的特点,我采取了不同形式的自主学习引导法。
1.有主见型。有主见型的学生,往往想在各方面表现得好些,但苦于没有人去指点他们,在碰到什么事情如何去应对和解决时,他们就一筹莫展。这样的学生也可称得上是响鼓的学生,响鼓也得敲,不过只要轻敲就行,也就是通常所说的指点迷津。我给他们分析,你对很多事情有自己的主见,在学习上也是如此。但你有没有注意,你的学习是否带有自觉性?你是否看到你今后将来的发展方向?现在你该怎样做才能达到你自己的奋斗目标?学生通过我这一连串的问题自己去思考,得出一个结论:为了自己的既定目标,还有很多东西需要自己去努力学习才能达到。
2.自我型。自我型的学生,主要以自我为中心,不太关注周围的人和事,对待自己学习的事也是我行我素。感兴趣的课程就会去学,而不太感兴趣的课程就只会应付甚至是不理会。对他们要晓之以理,培养他们大局观念,让他们明白一个人应该是均衡发展,各种技能齐头并进。为此,帮助他们制定好学习计划,要求他们分阶段完成学习计划,并定期检查他们计划的完成情况。比如,对于他们的英语学习,我采取了结对子形式,即两人为一组共同背诵同一课课文,并相互监督、相互促进,以达到互相进步的目的。这种形式的学习也可称为督促式的自主学习。
3.随大流型。随大流型的学生,他们没有自己学习上的既定目标,更没有人生前途的实际考虑,只是随着班级的潮流而动,这种人的学习是被动的。随大流型的学生实际上是对学习有畏难情绪,总认为学习目标较高无法触及。对这样被动的学习转变为主动学习主要从两个方面去解决。一是解决班风问题,这在另一篇文章中专门谈及,这里简单提一下班风问题。班风好坏由社会、学校等大环境因素影响,也有班级、学生个人等因素影响。我们力所能及的是抓班级和个人的学习风气。二是狠抓个人的主观因素,调整他们的心理期望值。从所学课程的基础知识抓起,使他们看到在学习过程中的一点点的进步,从而激发他们的自信心,最后达到学懂这门课程的目的。
4.满不在乎型。满不在乎型的学生,他们对所学专业不甚了解,感觉到不是他们心仪的专业,提不起学习兴趣。这部分学生的学习积极性普遍不高,也是本文开头所谈到的畏难情绪的主要群体。对这类的学生要给他们分析当前在金融风暴的冲击下就业形势的严峻性,引导他们端正学习态度,既来之则安之。掌握一门从业技能,逐步提高他们对本专业的兴趣。告知学生学习专业知识的重要性最后达到由“要我学”到“我要学”的转型,进而提高他们自主学习的能力。
通过对各种类型学生的引导,改变了他们身上以往的依赖性、懒惰性、散漫习惯,增强了他们的自信心。任课老师也感觉到了班级学生自主学习能力的提高,学生也尝到了付出劳动后得到回报的喜悦。
任何东西,学,难者亦易也;不学,易者亦难也。
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