论高中学生地理自学能力的培养策略

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　　在高中地理教学的诸多培养目标中，自学能力培养最为关键。所谓自学能力，是指学习者按照学习规律。主动、自觉并独立地探索、获取和应用知识，增长才干。科学有效地组织自身学习活动的能力。本文就中学地理教学培养高中学生的自学能力谈些看法。
　　
　　一、端正教育思想。相信学生的学习潜能
　　
　　长期以来，教师在教学中总是存在这样一个弊端。即教学中老师“包”的多，“讲”的多，“收”的多。“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低下水平。而这种弊端出现的根源在于教师的教育思想不符合现代教育发展的要求和新课程改革的理念。事实上，每个学生的学习潜能都是巨大的，关键是我们要充分相信学生在老师的指导下自己能学习，并且能学得好。因此，教学中我经常了解学生的学情，引导学生有目标、有选择地学习。不满足于获得答案和结果，研究学生的学习方法，认真设计学案，做到教为学服务，认真地引导学生怎样自学。
　　
　　二、耐心训练指导，教会学生自我阅读
　　
　　现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。有自学能力的人，一般都有很高的阅读水平。他既能针对自身的知识和智能结构，选择学习内容，培养广泛兴趣点；又能通过自学发展中心兴趣，逐步形成自己的个性特长和专业特长。他还能通过学习钻研、操作实验、修正或超越书本知识，进入创造领域，建立新学说。提出新方法是学生获取地理知识的主要来源。也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识、做自学笔记、回答一些问题等途径实现的。为此，教师在地理教学中要耐心训练指导，教会学生自我阅读。
　　
　　三、要求学生预习，培养独立学习能力
　　
　　预习是培养学生自学能力的良好平台，常常是要求学生在独立自主条件下完成学习活动，因此，它对学生自学能力的培养具有重要意义。学生在上课前将教学内容读一遍，想一番，找出重点和难点，以便有的放矢地听课。刚开始时。教师可按每一节课的内容，提出预习要求，要抓住重点、关键点，特别是了解本节课的目的要求，以及包含了什么样的地理思想和方法，启发学生开动脑筋，动手理清基本内容，并注意发掘教材新旧知识的内在联系、规律及各种逻辑关系。学生按这样进行预习，容易抓住看书的要领，逐步养成看书的习惯和方法。这样做，一方面使易于理解的问题在课前就得到解决，教师可以对重点知识进行精讲；另一方面使学生通过预习，发现疑难问题，从而带着问题听课，减轻听课压力，为上课创造有利的心理状态，注意力集中，提高听课效率，对理论性强、预习理解难度较大、学生一时难以把握的内容，可采取“提纲预习法”进行预习，如学习“大气的水平运动”时可列出以下预习提纲：
　　1　热力环流－气压差异－气压梯度－水平气压梯度力
　　2，大气的受力情况分析及其产生的大气运动(填写下表)
　　大气受力情况分析与大气水平运动方向：a，水平气压梯度力；b，水平气压梯度力+地转偏向力；c，水平气压梯度力+地转偏向力+摩擦力
　　3，绘出在气压梯度力与地转偏向力共同作用下形成的风(北半球)的示意图。
　　采用“提纲预习法”，让学生带着问题去看书，读图，并完成一定的要求，然后让学生摆出各自的见解，进行讲解，最后由老师归纳总结，得出正确结论。这样，大大提高预习效率，也让学生的学习主动性充分发挥，让学生对重、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。
　　
　　四、创设情境问题，养成带着问题学习的习惯
　　
　　学生学习中的问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突导致学生的原有认知平衡的失调。从而激发起学生产生新的同化与顺应的欲望，并由此产生新的平衡。教师要通过自己的思考和辛勤的劳动，将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题。激励学生大胆探索，让学生在积极的思考中品尝学习的乐趣，养成思考和自学习惯。创设问题情境，能引导和帮助学生架起思维的“梯子”，促使思维不断上“台阶”。教学实践表明，学生不断解决学习问题的过程正是学生自学能力培养和提高的过程。为此，让学生不断思考和解决问题或懂得带着问题去学习是培养自学能力的有效措施。教学中，教师首先要使学生明白具有问题意识的重要性，创设良好的“提出问题”的氛围与情境，鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，并能提出问题。对于敢于提出问题的学生，应鼓励其进一步探索和创新。如：在学习“洋流”时，首先讲述这样一个事实：位于北纬40度附近的符拉迪沃斯托克港冬季封冰，而位于北极圈附近的摩尔曼斯克港却终年不冻，这是什么原因呢?然后结合所讲内容，进一步提出几个具体问题，把学生的兴趣引向深入。如：什么是洋流?洋流的形成原因是什么?洋流的分布有何规律?洋流对地理环境有何影响?等等。教师在指导过程中，应通过设问，教给学生观察、实验、阅读、思考的方法，提高学生自己归纳、总结和提炼问题的能力。逐步培养他们的自学能力。经过长期训练。学生自我获取知识的能力就会在不知不觉中得到发展，再如，教材中讲述了许多人类面临的全球性问题，如资源问题、环境问题、城市化问题、粮食问题等。在这些内容的教学中，教师应该让学生自由发言，结合生产、生活实际，揭示问题的实质，并根据目前科学技术的发展，探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题，高中地理教材，加大了人文地理知识的比重，充实了人文地理内容，特别是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商业地理等内容大大增加，在大量人文地理素材面前，要学生把握好当代出现的主要问题，培养学生养成好问、多问、深问的习惯；提出地理问题能力的提高，有助于学生敢于质疑、勇于探索的科学精神培养和自学能力的提高。
　　
　　五、应用检测总结。发展学生自学能力
　　
　　自学能力一个重要表现就是是否能正确解决学习中的问题和科学地总结问题。为此。在课堂教学时，教师可以就本节的内容有针对性地拟几道检查学生自学能力的小测题，来帮助学生发展自学能力；在学完一个单元知识以后，教师要认真出好一份单元试卷，然后进行细致批改，可以先贴出参考答案，让学生自己动脑(或与同学一起讨论)自我评价答案，这既是对学习效果的检查，又是对自学能力的培养；在试卷评讲中，要善于启发学生发现试卷中普遍错误的原因，归纳解题的规律，

之后再拟题进行必要的练习。此外，本人还强调学生注重错题记录：为什么会造成这样的错误?是哪个概念不清楚?或是哪种理解不正确?哪个部分不过关?解题方法为什么错了?等等。这不仅训练学生的思维，使知识触类旁通，也促进学生提高自学能力。同时，要求学生不断总结知识和解题规律，让学生相信自己有很强的总结归纳能力，肩发他们把所学的内容分为几条线索。用较为简练的语言或借助图形把它们概括出来，形成一个完整的知识链。且只有经过学生自己的探索、概括、归纳、总结的知识，才能真正纳入他们的认知结构，贮存于大脑。教师还应促使学生把每一章知识归纳为几个主要问题，记住它的内容、方法和重要结论，特别要对教学中已经选用过的例题、习题。以整章的知识为背景进行重新审视，总结出知识和能力发展的框架要求。对章节内容有一个完整的把握，把书学得由厚变薄。从而提高自学能力。
　　
　　六、理论联系实际，努力提升自学能力
　　
　　加强理论与实际相联系，体现高中阶段地理教学虚有的要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源手实践，又运用于实践，深化他们的地理认识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培养地理应用意识，提高应用知识于实际解决现实地理问题的能力。鲁迅先生曾说：“和现实社会接触。使所读的书活起来。”事实上，课外实践可以使学生在课堂上学到的地理现象和结论到大自然中、到社会实践中去考察，从封闭的课堂转移到社会实践中去检验。教学中我们要教会学生联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理知识与生活密切相关。例如，天气预报、旅游、查看地图、商品流通等；联系本国、本地区的实际。深化学生对联系实际重要性与必要性的认识。例如，调查市场经济状况、研究乡土发展规划、开展乡土建设咨询等；联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等：联系地理学对于人类文明、社会进步的重要作用和古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发现及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和热爱地理科学、树立远大志向：联系与地理科学有关的重大社会问题，例如，人口、能源、环保及可持续发展等。联系其他学科知识与文化知识，促使学生从更广阔的角度认识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于把知识加以运用，从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感，让学生自己用理论知识来解答生活实践中的困惑，解决社会生活中的难题。”因此，学完高中地理有关城市和环境的内容之后，我们组织学生搜集相关资料，让学生分析我县改革开放以来城市化进程的特点是什么?分析我县城市环境问题及产生的原因。评价县政府为改善城市环境所做出的规划与措施，并对急待解决还未解决好的问题，提出建议并设计出改进方案。在这些地理实践活动中，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力。让学生学会在生活中学习地理，在地理学习中学会生活，也培养了学生思维的独立性、探索性，进而培育和发展学生的自学能力。
　　总之，高中学生地理自学能力的培养方式、方法与策略是多种多样的，我们要在教学实践中不断的加以创新、思考与总结。我们要通过对学生自学能力的培养以实现学生全面素质的提升。

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