深化课堂教学，培养自学能力
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[摘 要] 随着科技的发展，计算机教学的不断深入改革，中等专业学校计算机应用基础课迎来了前所未有的挑战。如何利用好计算机应用基础课，尊重学生的个性化发展，培养学生学习兴趣，成了一线计算机应用基础教师共同面对的难题。简教丰学是利用简明的教学方法，给学生丰富的自学时间，有效提高了学生的学习积极性和学习能力。
[关 键 词] 简教丰学;计算机应用基础;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0128-02
随着现代社会的变革，中专计算机应用基础课上学生在学习上也出现了两极分化，由于受中专学生经济条件和家庭环境的影响，学生在学习过程中出现的兴趣、习惯等特点也就表现出很大的差异[1]。而简教丰学要求教师能够利用简单的材料、简明的目标、简练的语言来丰富学生的活动与学习的过程，最终让学生得到丰富的学习成果，将“简教丰学”利用到计算机应用基础课堂教学中，还需要教师积极实践和探索。
一、中等专业学校计算机应用基础的现状
（一）学生学习的差异
在教学实践中发现，学生的计算机水平主要可以分为三类：（1）动手操作能力强的学生，觉得教师布置的任务太简单，在课堂上表现为草草完成任务后惦记着计算机中的小游戏。（2）有些好学的学生，他们按照教师的要求，认真看书，积极完成任务后感到茫然，追问教师接下来该做什么。（3）学习能力较差的学生，想要完成教师布置的任务但是却无从下手，往往需要求助身边的同学或者教师，常在课堂上花费大量时间，而实际上自己动手操作的机会却极少。
受多种因素的影响，学生的学习习惯也有很大的差别，有些学生上课听讲的习惯很好，思路一直跟着教师走，领悟能力强，操作时也很认真，完成任务质量好;相反，有些学生在课堂上习惯较差，缺少听的习惯，缺少与同学合作学习的习惯，上课不时开小差，到自己操作时不知所措。这些不同类型的学生对学习相同的学习内容、完成相同学习任务的情况均有较大的差异。
（二）计算机应用基础开设的目的
中专计算机应用基础课程的主要任务是：培养学生对计算机应用基础的兴趣和意识，让学生了解和掌握计算机应用基础基本知识和技能。通过计算机应用基础课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把计算机应用基础作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这就要求教师不仅要向学生传授计算机的基础知识，还要使学生能够掌握一种获取知识处理和应用信息的方法，面对复杂的网络世界更要加强学生的信息道德。
“简教丰学”的课堂中，“简教”并不是简单的压缩和简化，而是指教师要精心设计“教”，努力做到“目标简明、内容简要、练习简练、过程简约、媒体简单、语言简洁”的教学设计，将课堂更多的时间与空间留给学生，最终让学生获得丰富的学习体验，丰硕的学习成果，让个体生命获得丰满的发展与成长。传统课堂中教师详细讲解每个步骤，希望学生能够学到更多的知识。但是现实中往往是教师在上面讲得热情洋溢，而学生的注意力却不知何时已飘远，等到自己操作时总是碰到这样那样的小问题，课堂效率极低。
因此在教学过程中，教师要做到简教丰学，更新教学理念，钻研吃透教材，精心设计课堂教学，才能让一些枯燥乏味的知识变得生动有趣，使学生能在轻松的氛围中学习知识，提高他们的操作能力。
二、中专计算机应用基础课堂有效性策略
（一）分层的教学目标
计算机应用基础课中的内容都有着很强的相关性，知识迁移性强，如学生学会了如何在别的程序中学会如何保存图片，要将这项技能迁移到Word文档的保存。对待差异性如此鲜明的中专生统一的教学目标、教学内容和教学评价无疑是不明智的。教师需要在全面了解学生各方面差异性的情况下，设置更为人性化的教学目标和分层式的课堂练习，使学生找到学习的乐趣和成功的体验，鼓励他们不断提高自己的操作技能水平。如在计算机应用基础的第四章“文字处理软件应用”中任务2-2“求职自荐书字体格式设置”时，笔者给学生制定了三个目标：基础目标——能够顺利完成自荐书字体格式设置;发展目标——能够完成一份较为美观的自荐书;提高目标——能够利用多种技法，制作出一份格式体面、有符号有修饰、充满创意的自荐书。
（二）多样的教学方法
“教无定法，但教定有法。”这是各科教学必须遵守的一个通用原则，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，中专计算机应用基础这门学科，其教学已逐步规范，教学方法也在不断更新中，教學模式也逐渐从借用到具有鲜明的计算机应用基础学科特色。教师需要在课前进行学情分析，根据不同的教学内容选择合适的教学方法，有效提高教学效率，取得良好的教学效果。在“简教丰学”的课堂教学模式下，为了体现学生的主体地位，将课堂中大量的时间留给学生练习，而找到一个适合的教学方法是“简教丰学”在课堂中能够有效实施的重中之重。
1.任务驱动教学法
在任务驱动教学法中，要以学生为主体进行任务驱动。在教学中，学生根据教师或者教学提出的任务为线索，完成一个个具体的学习任务。任务驱动法可以让学生为了制作一件作品、完成一项任务而灵活运用所学知识，积极主动地去克服困难，最后取得成功，培养学生的自信心。在这个过程中，学生的自我意识得到了尊重，有利于养成积极乐观的态度。 任务驱动教学法最重要的自然是各种“任务”的设计，这要求教师能够设身处地地为学生着想。若总目标难度较大时，也可以将总目标分成若干个小目标，将每块内容细分较为容易掌握的任务，教师通过引导学生边学边一步步做这些小任务来完成本节课的教学任务。就这一点而言，任务驱动法在计算机应用基础实践课中效果是最好的，如用Word制作电子名片和电子小报等，可以让学生先完成艺术字的输入，再完成文本框的输入，然后在文本框中插入所需内容，最后美化自己的作品。
2.游戏教学法
“爱玩”是每个孩子的天性。计算机应用基础课上经常能够看见学生见缝插针地偷偷玩着电脑上自带的小游戏，这足以体现游戏对学生的巨大诱惑。如果能够有效利用学生这一心理特征，提高课堂效率将不再是教师经常面对的疑难点。寓教于乐，将枯燥乏味的操作练习融入有趣的游戏中，不仅增加了课堂的趣味性，还能够让学生在不知不觉中学习到知识，更有助于培养学生的动手能力和灵活运用知识的能力。如，第三章第六小节“常见网络服务与应用”任务6：在新浪网上建立“我的个人小屋”的博客，让学生自己动手创建一个博客。学生完成博客的创建后可以建立朋友圈发布、撰写更新日志等，可以放松紧张的学习，拓宽知识面，陶冶人的情操，是一举多得的好事。
上述三种教学法在中专计算机应用基础课堂中比较常见，但是笔者认为作为一线的中专计算机应用基础教师可以多尝试使用游戏教学法，这个教学法更能满足中专生的心理特征，提高学生的学习积极性，培养他们学习计算机应用基础课的兴趣。
（三）灵活的课堂实践
教案永远只是预设的，面对实际的教学时需要不断调整，相同的教学内容在个性差别鲜明的中专生身上需要调整教学重难点。在简教丰学的过程中，教师要发挥主导作用，密切关注学生在自学过程中的学习情况。在巡视中，了解学生学习的进度以及在学习中遇到的困难点。有时候教师会发现自己在备课过程中设置的任务不合理，学生完成情况不理想，那么在这种情况下就要学会适时调整任务，充分体现以学定教的理念，避免学生由于遇到挫折而中途放弃。对那些已掌握基础知识并学有余力的学生，可以适当让他们在不拘泥于课堂内容的基础上进行自主学习，布置一些提高题，以发挥他们的潜能。
教师通过巡视发现学生在自主学习过程中会遇到一些共性问题，如学生练习Word操作时不能顺利进行“相对于”的设置。这个时候就需要教师及时放慢教学节奏，引导学生观察、分析、尝试、思考，通过学生互助、教师演示等方法，解决这些共性问题。
计算机应用基础可是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听教师讲、看教师示范要有效得多，因此中专计算机应用基础要充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学策略。
（四）有效的教学评价
在课堂教学中，教师要充分了解影响学生学习能力的因素如学生的基础情况、学习兴趣以及学习态度等，在课堂上及时给予学生反馈，以便学生认识到自己的操作不足。对不同学生提出不同的要求是一种有效的手段。如在第四章“文字处理软件应用”4.4图文混排任务4制作“绮园”门票中，对基础好的学生如果能够运用多种技法，制作出美观切有创意排版的门票，教师则从设计、创新等方面进行评价;对基础一般的学生，如果学生能够运用所学知识灵活完成“绮园”门票制作，教师可以从美观度进行评价;对基础薄弱的学生，如果学生能够将所需素材文字合理摆放添加，掌握复制粘贴、艺术字等技能，教师可以从数量、操作方法上进行评价。同时也可以通过自评、互评、师评相结合，进行富有激励的差异性评价，发现每一个学生的闪光点，使他们能够在计算机应用基础课上树立信心、提高兴趣，为今后的学习打下一个良好的基础。
三、总结
“简教丰学”式课堂是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获取尽可能好的教学效益。通过“简教丰学”式课堂的创设，力求在40分钟内极度相信学生、解放学生、利用學生、发展学生，让课堂真正成为“学生的课堂，灵动的课堂，生命的课堂”。作为一线的计算机应用基础教师，要在实践中认真总结、积极思考、不断学习，及时了解学生情况、学科特点，灵活运用各种教学方法，提高教学效率，让学生更快、更好地成长。
参考文献：
[1]胡运震.中小学计算机应用基础课堂教学有效性的探索[J].中国教育信息化，2010（4）.
[2]朱雪莲.浅谈计算机应用基础课以学定教的作业人物设计[J].计算机应用基础，2012（8）.
编辑 陈鲜艳
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