小学生数学自学能力的培养
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【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0104-01
在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。谈到培养自学能力，不仅国内引起注意，在世界中许多国家也很重视，已成为带有方向性的问题。因此，我们培养的学生应当是具有很高的自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
当前数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都足书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。例如小学升初中出过这样一道题：一个长方体长和宽都是5分米，高3分米，这个长方体的棱长总和是多少？虽然学生把长方体的特征6个面8个顶12条棱背得滚瓜烂熟，但是由于平时没练习过、试卷没遇见过，所以错率竟达69%，视为冷题。其实列式很容易：5 x8 +3 x4 =52（分米）。学生把老师讲过的东西一旦忘记，自己不会翻书，重新把例题弄懂，理解能力低，表达能力差，学习很吃力。到了中学长时间不适应，其根本原因，就是不会课前预习、带着问题听讲，课后自觉重温例题，然后，完成作业，这一些自学方法。因此成绩提高很慢。
结合自己的教学实践，我想谈谈关于培养学生数学自学能力经验。
一、采用趣味教学，让学生“想学”
兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中，是否进行创造性思维活动。趣味教学就打破了旧时老师讲学生听的教学模式，让学生主动参与学习，使学生充分感受到学习不是一种负担。而是一种享受，一种愉快的俸验，越学越想学，越爱学，就会积极深入思考，这样学习起来就事半功倍了。例如，在教学第十一冊《利息计算》时，我就对学生说：“上课之前，我想告诉大家一个私人秘密，不过，大家得答应帮我一个忙，怎样？”由于要讲的是关于老师的秘密，学生们兴致盎然，不加思索地回答：“好！”接着，我又说：“我在银行存下1000元整整2年了，年利率是2. 4070，利息税按利息的20%缴纳，下班后我就把本金和税后利息都取回。请大家帮我算一算，我应取回多少钱？”顿时，课堂就热闹起来。为了实现自己的承诺，学生们就在欢乐、轻松的氛围中自觉地翻开书本学习利息计算的知识。这样，不仅使学生掌握了知识理论，还激发学生学习的热情，提高了学生自主获取知识的能力。
二、培养学生良好的数学阅读习惯
良好的数学阅读习惯，可以增强学生学习数学的兴趣，引发他们的探究潜能，有助于培养学生认真、细致、缜密的数学思维习惯，是培养学生自学能的力必要条件。
指导学生数学阅读的方法：1，咬文嚼字：数学是一门严谨性、抽象性很强的学科，数学语言简练、严密、准确、抽象。阅读时要逐字、逐词、逐句反复咀嚼、推敲，认真分析，仔细缜别，方能领会其内涵。如：分数的意义，把“单位l“平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。在这里就要教会学生“咬文嚼字”，理解什么是“单位1”，“平均分”，才能正确理解分数的意义。2，相互转化：数学语言包含有通常的语言文字、数学符号、图表。学生阅读数学教材，必须重视这三种语言的相互转化和互译的训练。在日常的教学中，我们要有意识的培养学生根据语言画出图表的能力，根据图形写出结论的能力，用符号表述定义、法则、性质等能力。如：圆的直径的理解（通过圆心并且两个端点在圆上的线段叫直径），借助图形，及字母表示，清晰易懂。3，读懂题外之意：数学语言精练、严密，隐含有丰富的“题外之意”，在阅读时要琢磨琢磨，切磋切磋，领会题外之旨。
三、加强学法指导，培养自主探究意识
苏霍姆林斯基说过：学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得聪明。学生的聪明，来源于对学习方法的掌握。一些学生对数学知识的掌握，显得过于呆板，缺乏主动探究意识，究其原因，是他们没有习得学习方法，缺乏学习能力。
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