初中文言文读背教学初探
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九年义务教育《语文课程标准》明确提出7～9年级文言文教学的目标是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”语文课程标准强调诵读和背诵在初中文言文教学中的特殊地位。但不少语文教师只是单纯地追求教改花样，忽略了读背教学。在文言文教学中，加强读背教学，已经成为摆在每个语文教师面前的一个重要课题。
一、加强文言文的读背教学，首先要明确诵读和背诵在教学中的意义
不要以为读背诵教学是传统的方法，与教改相悖，更不要一谈读背就一律贬之为“死记硬背”，认为不符合教改精神。其实，读背和理解是相互关联的、相互促进的。在实际教学中，先让学生朗读，在学生能熟练地朗读时，再进行点拨分析课文。这样学生对课文的理解比较深刻。有了深刻的理解，学生才能对课文进行更深的感悟和欣赏。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就充分说明了熟读和背诵在文言文中的重要作用。
熟读和背诵一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于应付考试，还在于通过读背这些佳作，使学生掌握的字、词、旬日益充盈起来，并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，进而具备敏锐的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。
加强读背教学还有助于开发学生的智力，培养学生的记忆力，提高学生的阅读能力。通过朗读和背诵佳作名篇，可以从中掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进学生的智力发展，这对学生获得丰富、巩固的知识技能，学好文言文有着极为重要的意义。
在朗诵和背诵文言文的过程中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。如朗读《岳阳楼记》和《醉翁亭记》时，文章中那整齐的句式、优美的语言、明快的节奏和高远的立意一定会使读者陶醉。而文章中的这种美唯有读出来才会有深切的感受。学生通过认真反复地朗读和背诵，就可以把文章的内容、思路和语言都化为自己的。如果能够达到这种境界，那么文章的内容情感就会潜移默化地影响学生，从而有利于培养学生良好的思想道德品质，有利于陶冶学生高尚的情操，有利于提高学生的审美情趣和欣赏能力。
二、加强文言文的朗读和背诵教学的步骤和方法
1 朗读的要求是准确、流利，背诵的要求是正确、熟练。
在进行朗读训练时，要注重教师范读或放录音带。让学生认真听规范的优秀的朗读，既可以提高学生的朗读兴趣，又有助于学生理解文章，使学生掌握朗读的技巧。学生朗读时的句读停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。朗读时，句读停顿出现错误，句子的意义就会出现歧义。指导朗读时，还应教给学生掌握一定的朗读技巧。如《扁鹊见蔡桓公》一文中，扁鹊的几次劝告一次比一次急迫，而蔡桓公的几次回答一次比一次不耐烦，在朗读时就要注意语气和情感的变化。
2 指导读背应该遵循一定的原则。
在实际教学中，我发现很多学生特别怕背诵文言诗文，有些课后要求背诵的文言文语段、篇章，很多学生往往在学完全文后几天还没能背诵出来。针对此情况，我特别注意背诵方法的指导。我要求学生背诵时遵循下列原则：
首先要读懂文意。很多做父母的喜欢在孩子很小的时候教他们背“唐诗”，但小孩子往往要经过大人多次反复地强化才能记住。为什么呢?因为他们对诗歌的意义浑然不知。从我自己背诵文言文的经验来看，我以为最重要的是要深入把握文意。我之所以在上完一篇古诗就能很快背下来，一个重要的原因就是，在备课的时候，我已经对文章中的每一个字、词、句的用法、意义，对文章的写作思路、结构、主旨等已经有了深入的了解，这些东西已深深印入我的脑中，再背起来就能很快从大脑中“放”出来了。
其次是“限时抢记，多次巩固”。人总是有惰性的，尤其是在做自己不喜欢做的事时。所以，明确背诵的任务后，要限定自己在最短的时间里背出，不能拖拉，越拖拉就会越厌烦。一个段落要一次背出来，限时抢记，不妨试试“三分钟抢记”。当然，抢记的东西忘得快，过后要多次巩固。经常进行抢记训练，也是对记忆力的一种锻炼。
3 注意读背方法的指导，提高学生读背的兴趣和实效。
让学生思想上有了指导原则后，我再教给学生一些背诵文言文的方法。
化整为零化“长”为“短”，化整为零。即要把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。这样一来，每次背的内容少，速度加快了，“成功感”来了，比一次背诵全文、全段要容易多了。当然，最后一定要把几个部分连起来背熟。
表象背诵
即是指借助于表象的背诵方法。主要用于背诵那些意境优美的诗篇。表象背诵法最显著的特点是发挥再造想像的作用。再造想像是有意想像的一种，是指依照词的描述或图样的示意，在头脑中形成相应的新形象的心理过程。
首字提示在检查学生背诵时，我常常发现，学生背到一个地方时会突然“卡壳”，怎么想也想不出下一句。可是，只要你提醒他下一句的第一个字，他就又能很快想起来。接着背诵下去。针对此，我提出了“首字提示法”，即：把每一句的第一个字(如果连续的短句较多，可以适当合并)写下来，用它们作背诵时的提醒之用。当然，这种方法的使用前提是：对所背内容已经比较熟悉了，处于“夹生”状态。
注释提示 即只看书下的注释，用它们来提醒自己背诵。当然，如果课文每一句书下都有注释的，不能用这种方法。
翻译还原 学文言文通常是先把句子翻译成现代文，落实字词的意义，这样才便于对文章的分析。而在背诵文言文时，可以“倒过来”，即看着译文，回忆还原原文。有了最开始的字词句的翻译、理解，再加上熟读，这时再根据译文去还原原文，就比较容易了。这种方法不仅有利于背诵，还有利于文章的字词句的深入掌握、巩固。
边读边译 很多学生在背诵时只是一味地读了一遍又一遍，想通过反复的诵读来强化记忆。这种方法虽有效果，但很不明显。我提倡边读边译，即读一句翻译一句，翻译时要落实到字词。翻译加深了文句的理解，理解又有助于记忆、背诵。这种方法从背诵的速度看比较慢，但可以一举两得，而且背下来后不易忘记。
三、读背的形式多样化和灵活性相结合
指导学生朗读和背诵文言文，组织形式应灵活多样。朗读时，可以教师领读，也可以学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读。背诵时，可以个别背诵，也可以分组背诵。在背诵与讲解的次序安排上，也宜灵活多样。对于较易理解的课文如《马说》《陋室铭》，以及古诗词等可以先熟读背诵再讲解分析。对于较难理解的如《口技》《曹刿论战》、《出师表》等文章可以先要求学生熟读，待讲解全文后，在学生对课文内容及结构形式有所理解的基础上要求背诵。
指导学生朗读和背诵，还应该注重创造活跃的课堂气氛，创造竞赛的场面，开展丰富多彩的语文活动。如期举行朗读比赛、背诵比赛，或把一些作文改编成小品进行表演，充分调动学生读背的积极性，提高学生读背的兴趣，让学生在欢快的气氛中去完成读背的任务。
指导学生朗读和背诵，还应该注重启发，诱导学生掌握文言文所特有的语言规律、思维规律和表达规律，如：单音节词与双音节词的使用，古今词义的变化，词类活用，一词多义以及一些特殊句式等，让学生在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
总之，面对加强读背诵教学这一重要课题，作为每一个初中语文教师都有责任去研究它，去实现它，使每一个学生都能在读背诵中得到提高。得到教益。
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