初中文言文教学低效现象的思考

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　　[摘           要]  时下，不少语文教师在教学文言文时，受“急功近利”思想的影响，文言文教学往往出现了低效甚至是无效的现象。基于此，分析现象并提出了相应的解决办法。
　　[关    键   词]  文言文;低效;思考
　　[中图分类号]  G633.3             [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0126-02
　　 长期受传统教育模式的影响，教师更多的是把课堂教学活动的性质定为教师主导下的“特殊认识活动”，此举更多突出强调了教师的指导行为，忽视了学生的自主能动性、学习兴趣度以及课堂教学的有效性。这一点，在文言文教学中表现尤为突出。
　　 相当一部分教师在教学文言文时，习惯把重点放在一些必考篇目上，让学生死记硬背，应对考试，其他篇目则蜻蜓点水，一带而过。这些所谓“必考篇目”的思想性、艺术性也几乎被忽略，文言文的典雅美、凝练美被淡化。这种机械的教学模式导致学生怕学文言文，文言文教学的低效性不言而喻。
　　 一、文言文教学低效的表现
　　 （一）教学方法僵化
　　 在文言文教学中，存在的较为普遍的问题就是没有对学生的实际水平与能力进行分析，在教学过程中盲目地应用现代化的教学方式，教学模式缺乏针对性，过于死板，在教学中缺乏和谐的教学氛围，没有关注学生在文言文学习中的感受与能力、没有根据学生的实际状况合理地讲解，在此教学模式之下学生通过被动的方式进行学习，学习效率与成果不佳。
　　 （二）学生诵读淡化
　　 在语文教学中朗诵是较为重要的内容，也是传统教学模式中的重要内容。科学合理的朗诵可以在无形之中培养学生的语感，使学生可以深入地理解文章的内容，进而在无形之中增强学生的审美能力，也可以为学生今后的作文书写奠定基础。
　　 但是在文言文的学习中，教师缺乏对朗诵的重视，教师在布置作业过程中没有给朗诵预留足够的空间，仅仅通过盲目的背诵方式进行学习，占用了学生大量的阅读时间，学生通过死记硬背虽然可以背诵文章，但是缺乏对文章内涵的了解。
　　 （三）课外阅读弱化
　　 多数教师对教材中的文言的词汇、语法以及解释等较为关注，但是缺乏对文章内涵的关注。在教学过程中认为学习文言文仅仅是体征学生的应试能力与技巧的一种方式，在教学中没有深入挖掘文言文中教书育人的思想，通过刻板的文言文题目进行强化训练，加之文言文自身晦涩难懂，在此种背景之下，学生就会抵触文言文的学习，更谈不上文言文的课外自主阅读了。
　　 教师如果在文言文教学中传授一些学习方式，关注文章的内涵，让学生掌握正确的方法，再深入理解文章内容，自主阅读思考，这样才可以在根本上加强对文言文的理解与感悟。
　　 （四）课件运用泛化
　　 在传统的文言文教学中，教师通过板书的方式进行讲解，重点就是一字多义、通假字、倒装句以及古今异义等内容。随着现代教学手段的完善，在文言文教学中也逐渐应用了一些现代化的教学手段，教师通过制作课件的方式讲解知识内容，文章内容较为新颖，但是在深入上来说，此种方式流于形式，通过大量的图像以及视频压缩了学生的思考空间，学生在此种学习中无法感受到传统文言文的魅力与文本价值，过度应用多媒体教学模式会影响文言文教学。
　　 二、文言文教学低效的成因
　　 （一）教师因素
　　 1.文言文教学按部就班居多，课堂气氛沉闷。教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味。教师以“串讲”为主，忽视了学生的主体地位。
　　 2.教师文言文教学古今联系不够。大多以教参和应试需要设置问题为主，忽略文章的思想性和艺术性，很少联系学生的思想实际和生活实际，大多照本宣科，忽视现代学生的身心特點。
　　 3.教师的作业设置缺乏创新，主要以读、背、抄写为主，使学生脑累、心更累。
　　 （二）学生因素
　　 1.现如今中学生，因文言文太过久远，对文言文这样的“老古董”，想说喜欢不容易，很少能体会出文言文词句的凝练美、含蓄美、典雅美。
　　 2.学生自觉性差，缺乏背诵方法，不愿背诵，即使是机械完成背诵，因为理解上的偏差，很难将背诵结果长时间予以巩固。
　　 三、文言文教学低效的解决对策
　　 著名语文特级教师韩军老师曾说：“没有文言文，我们找不到回家的路”。新课标对初中文言文教学的要求十分明确，不难看出文言文在初中语文教学中占有的位置。因此，在文言文的教学中如何提高课堂教学的有效性，更好地激发学生阅读文言文的兴趣，提高学生阅读文言文的能力，便成了急需解决的问题。审视文言文教学中存在的低效行为，在文言文教学中，教师要转变传统教学理念，始终遵循“教师主导，学生主体”的教学模式，在教学中充分重视学生的主体地位，反思教学问题与不足，探究合理的教学模式，才可以达到预期的教学结果。
　　 （一）别开生面的导入
　　 好的开始是成功的一半。导好一节课激发学生的学习兴趣，促进学生学好文言文，对发展中华文化有着不可估量的意义，基于此，教师在教学中要明确自身的引导作用，强化教育职能，综合文言文的具体状况，合理地进行导入，这样才可以快速地抓住学生的吸引力，提升教学质量。在文言文教学中，常见的导入方法具体如下：
　　 1.运用背景材料中有关事件导入。
　　 2.运用课文有关事件导入。
　　 3.运用和课文相关科学知识导入。 　　 4.运用观看课文描述的名胜录像的形式导入。
　　 教师在教学中，要根据文章内容、学生的实际学习能力、接受能力与理解能力，合理应用有效的导入方式，因材施教，让学生积极主动地进行探究学习，为学生的文言文学习奠定基础。
　　 （二）文言文也是文章
　　 文言文教学最大的弊病是有“言”无“文”。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美情趣等的集合体，文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者情感的载体，如果只着眼词句本身学习，忽视舍弃它所承载的丰富内容，那叫“买椟还珠”。处理好词句与文章整体的关系，不仅是学习文章的需要，也是理解文言文的需要。同时，教师在教学中，要明确文言文的教学任务，综合学生实际，合理开展。
　　 在文言文教学中，文言文的词汇以及句式是较为重要的内容，积累足够的词汇，才可以真正理解不同的文言文内容。对文言文的结构内容以及艺术形式进行赏析探究，才可以为学生今后的学习奠定基础。而如果在教学中没有明确的教学目标，就无法凸显教学效果，教师无法了解学生的学习进度，也无法了解自身存在的问题与不足。
　　 文言文中蕴含的优秀诗词、曲赋，所表达的情感，如做人处事、惜时求学、言志等内容，可以在潜移默化中帮助塑造学生的价值观念、人生观念以及世界观念，对提升学生的思想境界、认知能力有着重要的作用，也可以在根本上深化学生的文学素养。
　　 对此，在实践中要综合文言文的教学特征，在学生的兴趣、爱好以及生活经验等不同角度系统分析，制定完善的教学目标，根据教学内容激发学生的学习积极性与主动性，在根本上活跃学生的思维模式，转变文言文教学刻板的教学模式，达到提升教学质量的效果。
　　 而彰显学生的主体地位，就要给学生充足的空间。教学效益直接受到单位时间中学生的学习结果与学习过程中各种因素的综合结果。学生在学习中要有一定的主观能动性，只有这样才可以提升学习质量。而教师在学习中要确定学生的主体地位，倡导自主合作探究学习，可以充分提升学生的积极性，可以活跃课堂氛围。
　　 在文言文的讲解中，教师要合理地激发学生的内在兴趣，通过情感的互动，引导学生感悟知识，提升学生的阅读理解能力。在教材中文言文多数会含有详细的注释，学生在教师的指导之下，是可以实现自主阅读的，教师要引导学生掌握良好的阅读习惯，强化阅读理解。例如，在《陋室铭》的学习中，多数的词古今完全同义。在教学中可以让学生让学生独立阅读，在关键地方进行指导、点拨，让学生自己感悟，在学习中要不断的吸收、理解，这样才可以提升教学质量。
　　 （三）文言文也是生活
　　 “文章合为时而著”，文言文的写作有其时代特征，反映当时人们的生活境况和社会人情，是社会的缩影。语言学习是认知基础上的体验、感悟、熏陶，而文言文教学这一点往往被忽略，学生的心理体验及精神体验得不到重视和尊重，属于学生自己的自觉的体验被枯燥无味的所谓翻译所代替，因此必须对学生的生活体验、情感体验予以充分关注。在教学中，教师要通过情景设置、故事教学法等不同的方式开展教学，鼓励学生在学习过程中融入自己的情感，综合文言文的情景组织开展不同的活动，例如，在教学中，教师可以通过设置角色扮演、小组合作等方式开展教学，学生在角色扮演中就会了解文言文中不同人物的角色特征以及文章要表达的涵义，此种教学方式具有一定的实践性，在教学中会起到事半功倍的效果。
　　 （四）教给学生背诵方法
　　 背诵是学习文言文的重要方法之一，本人认为最有效的是运用线索式板书，阶梯式背诵。如教学《桃花源记》时，可由以下关键词表示：忽逢桃花林—进入桃花源—桃花人的生活—离开桃花源—寻找桃花源。梳理完后再引导学生对照板书背诵，效果明显。文言文的课堂上常进行这样的背诵训练，自然能提高课堂教学效率。而教师要重视对学生的评价，让学生在学习中养成良好的习惯，真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。
　　 而教师要鼓励学生自主阅读各种文言文的课外书籍，了解文言文的知识内容，在阅读中探究分析，掌握文章内容，分析文言文表达的情感与内容，在阅读中应用在课堂上学习掌握的方式，验证自己的阅读理解能力，了解自身存在的不足，也可以与同学、教师主动沟通，通过合作小组的方式探讨自己的感受，提升学习效果。对此，教师可以组织开展文言文閱读小组，向学生推荐一些文言文书籍、让学生探究学习。
　　 （五）构建有效的文言文课堂模式
　　 文言文课堂模式：通读全文—初步感知—互动感悟—局部突破—鉴赏创新。在教学中，教师要综合学生的实际状况合理地开展文言文教学活动，其要做到以下几点。
　　 1.通读感知：以学生的习惯、情趣、对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或重点阅读，边读边想边记，正如苏东坡所说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”通过“读”获取印象——题材、思想情感、艺术手法。
　　 2.互动感悟：把阅读所得及产生联想和想象向大家展示，生生、师生之间，相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识。同时要通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出分析更深的感悟。
　　 3.局部突破：教师总结学生感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，采用多种方法。
　　 4.鉴赏创新：文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，更应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识，领悟其中的思想感情和人生哲理，以培养审美鉴赏能力。
　　 总之，文言文高效教学模式课堂中，教师要改变那些走捷径的教学策略，重视课前预习，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，进行科学、人文、有效的教学设计，从而切实提高文言文的教学效果。
　　 参考文献：
　　 [1]蒋庆.中国文化经典基础教育诵本后记[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　 [2]袁野.质疑教材文言文编辑顺序[J].语文教学通讯（高中刊），2006（1）.
　　编辑 马燕萍
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