评课应注意保持和发扬教师的教学风格

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　　摘要　评课是提高教学质量，塑造教师教学风格的重要手段。中学教育有着自身独有的特点，更强调教师要具有鲜明的教学风格。评课时就应在保持教师教学风格的前提下，查遗补漏，使其逐步趋于完善。
　　关键词　评课　教学风格　听课　中学教育
　　
　　近年来中学的教学质量成了社会关注的焦点。针对这一情况，国家相关管理部门加强了对教育教学质量的监控，各学校相继制定了加强教学质量管理的规章制度。(听)评课作为提高教学质量的重要手段自然就成为贯彻这些规章制度的主要方法之一。然而，与其在教学中所起的指挥棒作用不相符的是目前各学校采用的(听)评课制度却普遍存在着求全责备、忽视评课主体等问题。这显然应该得到重视和改进。
　　如何提高评课水平呢?笔者认为在评课中保持和发扬教师的教学风格是提高评课水平的关键。
　　
　　一、评课的意义和内容
　　
　　评课作为提高教学质量的重要手段之一，在日常教学活动中历来得到重视，甚至常常被作为评定教师教学水平的基本手段。通过评课，可以帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
　　长期以来，尽管各个地方的学校和教育单位有着不同特色的评课方法和规范，但归纳起来评课的主要内容包括以下几个方面：
　　(1)评教师把握教学目标的能力。其主要包含教师是否根据教学大纲的要求，是否针对教学对象对所学课程的认识程度，将重点教学内容在实际教学中充分体现。
　　(2)评教学内容的组织安排能力。指教师是否根据教学规律对教材内容进行了合理的调整与充实。
　　(3)评教师在教学实际中运用的教学程序。主要指教师在教学实际中是否采用了合理的逻辑思维来完成教学内容的能力。
　　(4)评教师教学基本能力。即评定教师所具备的专业知识，课堂气氛的营造能力，教学中的姿态，语言描述能力，板书规范程度，教学时间的掌控能力等方面。
　　(5)评教学效果。这是根据学生在课堂上的反应来作出的。
　　
　　二、现行评课在内容和程序上存在的问题
　　
　　1、忽略教学主体
　　通过以上的归纳不难发现，现行评课从内容上就已经弱化了“学生”这一教学主体对教学的评价。学生是教学的主体，缺少学生的教学探讨显然是枉然的。实际上学校评课时由于受人员组织、时间安排、地点选择等因素的影响，一般评课活动人员都是由教师组成的，其对“学生”这一教学主体的忽略更是出乎想象的。在这种情况下，进行评课和教学探讨只能具有学术意义，没有任何实际意义，也无法从实践上达到评课的目的。而就客观性方面考虑，美国教育学家Feldam在1988年就已经调查发现同事和专家评课的可靠性(一致性)是最低的，一般小于17％。学生评课的可靠性则高达90％以上。
　　2、评课程序过于细致以至繁琐
　　根据笔者利用网络下载的国内19所知名学校评课(听课)评分表分析发现，现行的评课程序一般都至少是按以下6个步骤进行的：
　　(1)评教学指导思想是否符合教学大纲，教学思路是否层次清楚；
　　(2)评教材处理，即从教学内容处理角度，评对教材体系及知识体系是否把握得准确；
　　(3)评课堂上体现的教学环节是否严谨、自然；
　　(4)评教学方法和手段上是否有创新；
　　(5)评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议；
　　(6)评课堂环境营造是否和谐、学生反应是否热烈；
　　显然，这样的评课程序不可谓之不细，评分表包含面不可谓之不宽，更有甚者，约占60％的被调查中学的评课(听课)评分表都有12项之多，如此全面、细致的评课标准要在一节课中得到一一体现，不将课堂变成“八股”堂才怪。还谈什么创新?难怪有许多教师把公开的示范课直接称为“公式课”。
　　3、教与学孰轻孰重分不清
　　在中学教学中由于学生已经具备很强的自学能力，因而课堂教学的重点应该是教师如何积极有效地引导学生“学”，引导学生开始对问题按科学的思维进行思索以至去主动实践验证。只要学生以正确的科学研究的态度开始专注于所学知识，教师的课堂教学就已经基本成功了。那么，评课的中心点就应该放在教师是否营造了一个积极思维探索的环境，是否有效调动了学生学习的积极性，而不应当着力去考查教师的教法，甚至将主要精力放在考查教师上课时间把握、板书工整性、语言的语法等问题上。
　　4、参与评课者对评课目的认识不清
　　评课的目的是提高教学质量，但在实践中却容易被忽视。目前国内一般参与(听)评课的人员主要分为三类，即有领导、专家类，同事类，学生类。领导、专家参加(听)评课目的是监督和提出改进意见。领导、专家由于具有丰富教学经验和参加过各式各样的(听)评课活动，对教学的完整性认识水平较高，从而对教学要求也就比较完美，因此往往更能发现授课者教学中存在的问题。加之他们在资历、职务、职称方面均高于讲课者，也就更容易提出很多的批评改进意见。正如家长眼中的孩子浑身都是缺点，甚至很多时候在情绪的左右下竟全盘否定教师的授课。如此评课其后果可想而知。同事之间相互(听)评课的目的是互帮互学以共同提高教育教学水平。但实际上却由于存在利益和性格、情感等因素影响，评课中很容易出现走极端的情况。即要么当授课者与评课者志趣相投或者授课风格相似时则大加推崇，反之则全是批评意见；甚至于当好好先生，只提优点不提缺点。显然在这种情况下很难谈什么互帮互学，更无法谈提高教学质量了。学生评课则完全是被动接受的，一般采用无记名方式。学生是教学主体，其评课理应最具权威性。但在具体实施中却大多流于形式，设计的评分内容过于简单，只能就教学效果分出上中差而无法发现教师的教学问题，仍然无助于提高教学水平。
　　总之，现行评课制度在内容上缺乏学生这一教育主体的积极参与，几乎成了缺乏实际意义的空谈；评课目的认识不清，在步骤上过于全面细致以致成为僵硬的枷锁，束缚着教师个性的成长和阻碍着教师教学风格的形成。
　　
　　三、发扬教师的教学风格是评课的首要目标
　　
　　1、中学教育教学的特点
　　中学教育就教育对象而言存在以下特点：
　　(1)学生已经具备较丰富的知识基础，较好的理解能力、很强的自学能力和一定的认知、判断能力。
　　(2)学生个体的性格特征正逐步走向成熟，学生已经开始主动研究和追求专业方面的技能。这种行为表现在课堂上就是要求有独立的思考空间和时间。
　　(3)学生开始人性化地理解和研究其所学专业方面的问题，对教师教授的知识不再盲目地全盘接受，对将教材知识内容直接灌输式的教学模式十分反感，喜欢教师在课堂上进行个性发挥，并在一定程度上能谅解教师的错误。
　　(4)学生开始主动将所学专业知识与社会实践相结合，对专业知识的具体应用情况十分感兴趣。

　　综合地说，中学教育教学上的基本特点是：
　　(1)在教学目标上要求有明确的专业性。
　　(2)从教学内容上看教学空间大，一般具有一定的探索性。
　　(3)教师和学生的教学关系发生变化，由原来老师讲解学生接受逐步演化成学生独立学习老师指导的形式，即学生学习的独立性得到认可。
　　(4)中学学校的教学形式发生转变，学生对许多专业知识的获取必须依赖大量的实践。从而将师生关系转化为伙伴关系。
　　2、发扬教师的教学风格，合理评课
　　评课的目的是要提高教学质量，提高教学质量的关键是搞好课堂教学，是否搞好课堂教学又取决于学生是否高效学习，学生的高效学习则取决于学生对所学知识和课堂采纳的教学方案是否感兴趣。既然课堂所学知识即教学内容是大纲规定的和所学专业必备的，不可随意更改。那么教师具有的教学风格就成为吸引学生兴趣的重要环节之一。
　　事实上，教无定法。香港理工大学的Kember博士将授课方法分为传授信息、传播有结构知识、师生互动、促进理解和概念的理解、智力发展五种方式，也只是笼统而言。Kember博士的研究证实不同种族、不同性格特征、不同学科的学生对以上五种教学方法的认知程度也是不尽相同的，但却会被有鲜明个性的授课者所吸引。这就从另一方面说明了学生大都对有个性特色的教学方式持积极态度。
　　构建主义评课观点也证实，评价一节课的质量应该根据授课者在具体的教学环境下调动学生学习主动性的程度来确定，而不仅仅是看授课者有无科学性问题、目的性如何、启发性如何等细节问题。课堂教学的关键是授课者能不能积极调动学生学习的主动性，学生是否经常不由自主地被授课者的教学所吸引，教师把课讲得过细和十分精确不利于学生形成主动学习的内趋力，也就很难实现建构意义下的知识建构，不利于调动学生积极思考和建构知识。
　　教育理论证明，无论是怎样的教育接受者都会被有趣的讲述者所吸引，而有趣的讲述者又常常为具备以下三种特点的人所拥有。
　　(1)语言描述具体细微、图象感较好的。
　　(2)保持鲜明讲述风格的(包括语言、肢体动作、表情等)。
　　(3)故事感显著的。
　　从心理学角度出发，具备上述三种特点的人往往逻辑性和全局观较差。这就好像造成了矛盾，即学生喜爱的授课者在课堂的严谨性方面存在欠缺；严肃认真、逻辑性强的授课者又往往难以激起学生的兴趣。似乎，如果能合理的融合二者就能妥善地处理这一教学问题。其实仔细分析就不难发现，这里虽然存在两种矛盾的现象，但二者本质是不矛盾的。
　　根据相关文献定义，教学风格是教师经过长期教学实践探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性。也就是教师在教学中充分发挥自己的综合素养，让自身个性特色在课堂上绽放。显然，具有鲜明教学风格的授课正是将二者合理融合的具体表现。
　　然而，从目前国内10几所知名中学评课内容和程序上不难发现，中学评课中对教师的教学风格的重要性认识还严重不足，甚至于舍本求末地以一些细节和教学程序完整性来评价教师的教学水平，这与目前提倡的探索性教育氛围要求和学生认知程度是不相符合的。长此以往，我们只会得到千人一面的教学局面。这显然不利于目前中学面临的学生厌学的教学现状。
　　评课的目的是要搞好课堂教学，课堂教学的关键是先得保证学生主动学习，教师所具备的良好教学风格又是保证学生认真听课和调动学生学习主动性的基本条件之一。教师的教学风格是需要教师经过长期日积月累才能形成的，就其发展则要经历从模仿、创造到独立的发展历程，也就更需要日常式地培养和完善。因此，在评课时就应首先强化教师的教学风格，以努力促成教师独特的教学风格为评课目的，在此基础上指出教学中存在的细节问题，进行合理商讨、纠正，使课堂教学水平得到完善。
　　
　　四、如何在评课中保持和发扬教师的教学风格
　　
　　如果说教学是艺术的话，艺术的生命在于特色，那么教学风格就是教学艺术的灵魂。因此如何在日常评课中保持和发扬教师的教学风格就显得极其重要。
　　针对目前中学教育的特点和现行评课制度中存在的问题，为保持和发扬教师的教学风格，笔者认为中学评课中应该注意做到以下几个方面：
　　(1)评课中应首先强调教师的教学风格，积极鼓励哪怕是初露苗头的独特教学风格。
　　(2)关注学生评课，将学生评课作为衡量教师教学水平标准的主要内容。精心设计教学质量学生问卷，认真分析收回的调查问卷，间接而又客观地从中发现教师存在的教学问题。
　　(3)摈弃原有的(听)评课打分制度，建立以教学风格取向的(听)评课量化体系。
　　(4)避免以教学大纲作为评课的主要标准，这是因为中学学生认知程度较高，学生已经具备了较强的自学能力，对教师授课技能要求相对较低，他们更热衷于教师能在课堂上以案例形式将所学知识贯穿讲解，即学生喜欢生动的实例。而采用案例进行施教一方面会造成学时压力，另一方面也势必会忽略一些大纲上要求讲述的知识点，这显然对讲求升学率的中学教育是矛盾的。但如果从长远考虑，这样做会激发学生的学习积极性，提高学生的独立思考能力，是更能符合教育教学总方针要求的。
　　由于影响课堂教学的因素十分繁多，尽管现行评课制度中存在如此多的问题，但是要想一下建立一个理想的评课制度却是不现实的。但是如果在评课过程中能牢牢抓住以培养和保持最具生命力的教学风格这条主思路，那么至少解决了让学生不再厌课的尴尬局面。只有基于此评课才能从根本上符合评课的最初目的。
　　
　　(作者单位：南郑县城关中学，陕西南郑。723100)

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