采用任务驱动教学模式,培养学生自主学习能力

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　　任务驱动教学模式有利于激发学员的学习兴趣，提高学习效率。它的特点在于：教学强调促进学员的发展，既重视系统知识的传授，又注重学员能力的培养，促进学员全面发展；教学中强调学员的“学”，教员的主导作用应在于充分调动学员的主观能动性。教学方法的选择、运用和创造，既要着眼于充分发挥教员的优势，更要着眼于充分激发学员活动的积极性和主动性的参与。
　　一、任务驱动教学模式的本质内涵
　　教学方法是在教学过程中师生双方为了完成教学任务，实现教学目的而共同进行认识和实践活动的途径、手段和活动方式的总和。双边性、继承性和实践性是教学方法的一般特征。它同时涉及教和学两个方面，并力求使二者达到和谐统一。从个体认识论来说，教学方法是知识内化的途径，核心应是一种双向式的、平等的、民主的教学方法。
　　传统的教学方法重理论，轻实践，主要以教员课堂讲授为主，学员是知识的被动接受者，难以调动学员的学习兴趣、积极性和创造性。实践表明传统教学方法已不能适应复合型军事人才培养的需要，我们必须开拓思路，迎接挑战，探索新的教学模式和方法。现代教育教学理论认为，教的方法和学的方法并非等量齐观，要确立学员在教学活动中的主体地位，在改进教法的同时，通过多种途径对学员学习方法进行有效的指导与培养。教员的主要作用，主要是给学员做激励、组织、点拨、引导，成为学员学习的引路人。正如巴班斯基所言，教学方法的本质就在于教员与学员两位一体的活动。
　　教育心理学原理告诉我们:任何内容的教学，如果教学任务不具体、不明确，就不易在教学过程中使学员产生内在的学习心理驱动，自然也不能获取好的教学效果。采用任务驱动教学方法进行教学，最大的特点就是教员教学和学员学习都是围绕如何完成某个具体的任务而进行的，能充分调动学员学习的积极性和主动性，是科学的现代教学方法。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进的老套路，根据学员的接受能力、素质教育的规律和原则，改用以任务为线索，串联模块。把一门课程要完成的教学内容设计成许多的具体任务，课堂教学以某一任务的布置导人教学，进而提出问题，引导学员思考，通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
　　二、采用任务驱动教学模式的现实设计
　　为了有效地培养学生的自主学习能力，实施以学生为主体的教学原则，首先需给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去，由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识。
　　素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。在任务驱动式教学模式中，任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。因此，教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法，通常把教学内容分成四类：
　　1.一类是最基本的内容，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为“敲门砖”，我们把这部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务。由教师带领学生系统学习。我认为学习的最初阶段需要“照猫画虎”，在“照猫”的过程中掌握所学知识，在“画虎”的过程中运用所学知识，提高熟练程度和操作技能。
　　2.完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务。即一部分任务内容由教师明确要求，另一部分允许学生自由发挥。例如：讲发送电子邮件时，就可以设计一个“给教师发邮件”的任务，“给教师发邮件”任务是确定的，而邮件的内容可以自由发挥。这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。第三类教学内容是每个模块学习完后的电子作品设计教学阶段，也就是第三层次的任务：开放性任务。教师只给出一些要求，其形式和内容完全由学生去组织安排。比如Word模块的综合练习，要求学生结合语文、数学甚至体育等科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高！在这两类内容的教学中，学生可以进行他们的任务设计，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学过的知识，这些内容是教学重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导点拨，学生就能自己从书本上或计算机上获得，也可以通过自己实践探索解决，这两类教学内容采用以学生自学为主的教学方法。
　　3.第四类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师给予指导点拨，采取与学生讨论研究、演示和鼓励多实践的教学方法，属于大多数同学的问题，综合起来与同学一道讨论研究，属于个别同学的问题，则单独进行辅导。
　　在教学实践中真切感受到，任务驱动，首先被驱动的是教员本身。随着科技发展的日新月异，知识更新换代的周期越来越短，对于教员来说，现在的问题不是怎样做教员，而是怎样当学员。关于这一点，任务驱动的思想恰好给教员以很好的启迪。而对浩瀚的知识海洋，教员也可以按照任务驱动的要求进行自我加压、自我学习和自我发展。

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