美国高中生能力危机解决方案
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作者: 乔凤合
当前在美国，无论是工商企业界，还是高等学府，对高中毕业生的看法总的来说都相当不满，他们觉得，无论从学业上，还是从技能上，高中毕业生都难以达到要求，在他们身上出现了能力危机。
一、能力危机的主要表现及原因
无论是毕业后进入大学深造，还是中途辍学步入职场，总的来说，这一刚刚走出高中校门的年轻人群体均不同程度地表现出知识和技能的匮乏，不能有效地学习和开展工作，给雇主和高校都带来了很多的问题。具体情况如下：
第一，根据调查数据显示，目前约有40％的高中毕业生，无论是上大学继续深造，还是走上工作岗位，都缺乏必备的文化知识和技能。据统计，2005年，仅有51％的高中毕业生达到美国大学入学考试(ACT)中阅读的基本要求。
第二，城市高中生辍学现象惊人，尤其是少数族裔学生、低收入家庭学生和新移民学生。升入高中（９年级）的学生中不足一半最终能够升入大学继续学习、深造。
第三，美联邦教育部调查统计表明，尽管近年来学生总体修课要求和质量提高，所修学分增加，成绩回升，但1992年到2007年间高四(12年级)学生阅读成绩普遍下降。同时，调查还显示，2007年不足四分之一的高四学生数学成绩及格。
第四，根据调查显示，进入四年制大学学习的新生中，因基础差而跟不上，有20%~40％需要进行补课，在两年制大专中更高达40%~60％。甚至补课有时也无济于事，仍有25%~40％的人不及格（Ｃ以下）。
第五，加州大学洛杉矶分校在过去连续三十多年对全美大一学生开展的抽样调查显示，认为高中阶段课程太过简单、内容枯燥乏味、毫无挑战性的学生人数占有相当比例。
二、解决方案
在当前美国传统高中，尤其在城市里，一天6节每节50分钟课程这种“装配线”式的固定模式体制培养学生的体系和做法，极大地摧残了学生的学习兴趣和热情，束缚了他们的独立思维、创新意识和个性发展。为此，目前亟需总结过去成功的经验，把近年来在底特律、洛杉矶市等地开展的试点项目加以推广，把高中、社区学院和职业培训体系进行转化。具体解决方案如下：
第一，重新科学、有效、合理地整合现有师资资源。
组建教师团队，全力指导和培养学生把那些原本孤立的、相同或相近学科的教师组织起来，形成互补团队共同指导那些选修这些(交叉)学科课程的学生。教师团队每天都要碰头，评估每个学生的情况，查找其不足，并根据不同的个性特点，制定针对性的培养计划，采取切实可行的措施，为学生的进步和发展一起努力，共同负责。
第二，把岗位技能有效地融入到课堂教学中，从而真正做到“学有所用，学用结合”。
这是指在课程设计和教学活动中，把那些基本的数学、阅读知识和岗位技能通过电脑这一媒介紧密而又有机地结合起来，融书本知识和岗位实践于一体，寓教于乐。在帮助学生尽快掌握这些必修课中的必备知识的同时，逐步向与他们今后感兴趣职业相关的一些选修课过渡。这样，学生在保证学到书本知识的同时，也可掌握岗位技能，一举两得。从而使他们真正接受到良好的教育，为上大学和就业做好准备。
第三，始终坚持效率第一，服务至上，建设科学、高效的管理和服务队伍。
提供科学、高效的管理和服务，是开展好教学活动，培养优秀人才的有力保障。就像一个高效的公司一样，要建设一个科学、务实、高效的管理和服务团队，通过高科技手段提高生产力，并做到：工作日程灵活，服务学生至上。
第四，注重身心健康，兼顾全面发展。
建立良好的体制和完善的学生心理咨询、社会服务网络，培养他们健康的心态和服务社会，回馈社会的意识，以及诚实、对社会负责的优良品质，使他们的身心健康都得到有效保证，将来能更好地为国家作贡献。
第五，重视综合素质，确保岗位能力。
培养综合素质高，岗位能力强的熟练工人和技术人员，是确保美国在未来长期雄居世界领头羊地位的基本条件，至关重要。因而需要培养他们工作上手快，遵守作息时间，有较好的团队精神，尊重老板和工友，协作共事，并真正喜欢他们自己的工作。
三、前期试点
早在1989年底特律市就根据面临的问题开发设计了相应的项目，并开展了试点工作；随后在1995~1997年间，国家科学基金会投入100万美元在洛杉矶市推广这一项目；2000~2003年，密歇根州累计投入500万美元在全州6地对此项目进行示范性推广。
通过使用程序数据，并经过三年多的跟踪研究、统计，程序管理人员认定此项目实施结果如下：
（1）80％都能完成项目，至少10年级学生能够做到数学和阅读达标，出勤率高，具备基本的计算机技能，能设计出最佳工作方案，合作愉快，人际关系良好。
（2）在7至10周内便可使数学和阅读成绩提高2至3级。
（3）85％的高中毕业生都能合格地升入大学。对于那些没有上大学，而是直接走上工作岗位的人，薪资也比原最低工资每小时提高至少2美元。
四、试点的成功秘笈
实践证明，年轻人在以下条件下会学得更快，掌握得更牢。
第一，注重不同的个性化特点，营造因人而异的工作环境气氛，把现实工作中的实际难题，巧妙地融入到计算机应用以及高度综合的高水平学术课程中进行传授，加以示范，有效解决。
第二，长期建设一支胜任本领域工作的教职工队伍，并引入培训提高激励机制，刺激他们不断接受培训，进行深造，提高自己的业务水平。
第三，该项目不仅注重对学生技能的培养，它还可以触及并培养他们各方面的素养，如社会方面、文化方面、道德方面、认知方面和理想方面等。师生们整天在这样一个高效团队里合作共事，无疑也会促进他们的团队集体合作，提升个人业绩。
第四，和传统的课堂教学模式相比，计算机辅助下的教学生动有趣，并且给学生提供了反复演练的机会，直至完全掌握为止。
第五，学生随时可以得到老师的帮助。同时，每天放学后教师们要碰头总结学生的学习和进步情况，探讨进一步提高教育质量的途径。这样既做到动态地跟踪掌握学生的学习情况，及时发现和解决问题，同时也促进了教师间的业务交流。
第六，管理严格，项目信誉好，学生成绩、综合技能和出勤率等可信度高。学生都要通过不吸毒测试。
第七，即使毕业后走上工作岗位，教师还要不断地对学生进行电话、电子邮件调查，并时而去单位走访，力所能及地帮助他们。
第八，把毕业后要找工作的和要上大学的学生编入同班上课，既可以激发他们的积极性，又能提高他们的人生理想。在试点中发现，有些本来认为自己根本就不是大学苗子的人后来在其他人的感召下也立志学业，刻苦拼搏并考取了名牌大学。
第九，就像一支成功的、优秀的运动队一样，本项目强调团队精神，每天都要把基础知识进行实践。采取科学有效的管理，及时不断的进行业绩反馈。师生间不断开展交流、探讨，追求完美，并注重将理论和实践不断融合，将学到的技能灵活地应用到现实工作和生活之中。
作者单位 中国驻美国纽约总领事馆教育组
（栏目责编 王永康）
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