“自主学习”在“一主三学”模式中的应用分析

来源:用户上传      作者: 孙伟

　　摘 要：在“一主三学”模式中，所有教学活动以学习者的自主学习为中心。“自主学习”在“一主三学”教学模式中居于核心地位，其他三学都围绕“自主学习”展开。本文着重讨论了“自主学习”的操作方法及其特征。
　　关键词：“一主三学”教学模式 “自主学习” “助学” “小组互学” “选择助学”
　　
　　一、“自主学习”的理论基础
　　“自主学习”有多个教育理论基础，其中，最重要的是人本主义教学理论。根据教育专家罗杰斯的人本主义教学理论，课堂学习活动应“以人为中心”，就是以学生的自由发展、自主发展为中心，这就要求教师在教育过程中，不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己研究、自己表达、自己选择、自己评价。
　　具体来说，其作用表现如下：
　　1、学习的需要来自学生的内部
　　学习的原动力在于个体的内在需要。无论外在刺激多么诱人，如果学习者的学习需要没有被引发出来，那么就不会有主动学习，对学习的发现、掌握及领会等也不会产生。因此，教师在设计教学内容时，要重视学生的需要，否则，学生不会真正学到什么，并且很快会忘掉。
　　2、学生是学习的主人，学生可以自我促进
　　罗杰斯认为，人天生就有好奇心，有求知欲。在合适的条件下，人所具有的学习、发现、丰富知识经验的潜能就能发挥出来。所以，课堂教学的探讨，就要求建立在学生渴望学习的天性上。让学生自主学习，教师就要对学生抱有信任态度，学生会在与教师的交往中形成适
　　合自己特点的好方法。
　　3、学生可以对自己的学习主动负责，并进行自我评价
　　自我评价是对学习负责的一种手段。人本主义理论的一个重要学习原则就是让学生自己评价学习。当学生意识到他们自己是学习者和评价者时，他们的学习最成功。一个学习者意识到评价策略的作用，便能使他的学习始终指向学习任务，或者有助于学习者不断询问自己是否理解。学生自我评价，不是和别人比，而是和自己比，找出学习上存在的不足。只是客观打分数的办法，往往使成绩差的学生感到有失尊严，并丧失学习动力。而“自主学习”则可以减轻学生的压力，鼓励学生的进取心。
　　
　　二、“一主三学”模式中，“自主学习”的特点及学习方法
　　根据人本主义教学理论，教学的重点在“学”，也就是常说的“好学生是学学生自学出来的，不是老师教出来的”。“一主三学”模式就是突出学生“自主学习”的重要性，保证了学生学习的主体地位。在本学习模式中，通过设计主动自学、小组互学、选择助学三个环节，实现了上述目标的实现。
　　在这个模式中，学生的角色不同于传统意义上的角色。在这里，学生不是被动的课堂聆听者，而是学习的主动思考者，他们是知识的主动获取者、知识难点的发现者和解决难题的设计者。在课堂上，教师把握住主导权，但学习的主动权在学生手上。学生的角色体现在三个方面：个别化学习的体现者；小组合作学习的参与者；选择助学的受益者。为了适应学生学习的角色转变，学生学习的方式为以下三种：
　　1、主动自学方式
　　首先，在教师指导下，学生制定符合个人学习特点的学习计划。其次，掌握“硬件”和“软件”两个方面的技术和能力，应当学会运用静态的学习资料、学习资源，还应掌握网络环境下的“交互式学习”，学习通过网络进行沟通学习的方法。再次，培养良好的学习习惯，自觉提高自主学习能力，提高自主学习效率。
　　2、小组互学方式
　　针对学生学习情况，教师把学生划分成几个学习小组，然后根据学生学习的反馈意见安排学习小组活动计划，组织小组学习活动，进行学习讨论，通过协作讨论，解决学生们在学习中遇到的问题。
　　3、教师点拨助学（选择助学方式）
　　课堂教学要突出学生的主体性，在本模式中，学校和教师仅仅为学生提供学习机会、学习内容、学习条件，而不是要求学生被动接受知识；学生可以根据自己时空、兴趣、学习习惯自主满足学习需要。
　　
　　三、“自主学习”在“一主自学”模式中的课堂应用方法
　　“自主学习”在“一主三学”教学模式中居于核心地位，其他三学都围绕“自主学习”展开，其含义即“一主三学”教学模式中的“一主”部分；其精华可分为“主动自学”、“小组互学”、“选择助学”三个阶段。
　　“主动自学”即课堂教学的中心环节，在课堂教学中，通过创设情景，如导入图片、讲故事、播放一段背景音乐，导入与教学主体相近的数据分析，看一段视频等等，引导出教学主题，激发学生们的学习热情，诱导学生展开“自主学习”。“主动自学”要求学生注重独立钻研，进行自主探究学习。在该环节中，学生首先要通读教材，掌握课本基础知识，总结提炼问题，对教材“自我体验”，发现其中的容易点和难点，对于容易点，学生自己边学习边消化吸收，对于难点，可记录下来，努力在下一环节中解决。
　　“小组互学”是课堂教学的关键环节。这是展示学生们“主动自学”学习成果和经验的环节。通过“小组互学”，学生们展开讨论与交流，争论在“自主学习”中发现的共同难点，大家试图去解决这些难点。在这一环节中，学生们展开讨论与交流，进行互动答疑、辩驳质疑，互相弥补长短，共同学习，共同进步。这个环节解决了学生们自己解决不了的各种疑难问题，使学生学习得以向纵深发展。但是，有些更加困难的问题在这个环节还是解决不了，那需要花更多时间，这些问题应当留做在下一个环节才能解决。
　　第三个阶段是选择助学，这是课堂教学中学生“自主学习”的最后一个环节，也是教学中的一个“创新环节”，更是“自主学习”的高潮部分和最重要的部分。在这个阶段，需要解答上一个环节学习中学生们遗留的各种问题和困惑。在此阶段，学生们可自主选择各种教学资源如上网查资料，在图书馆阅读数据材料及老师们提供的教学服务信息，来进行学习，学生们在此中间需要自主、甄别，判断选择，并可能进行创新。最后，教师汇总同学们遇到的各种问题和疑问，点拨疑难点，必要时精讲知识要点，使学生们的学习得以升华提高。
　　通过以上三个阶段的自主学习，基本解决了课堂教学中同学们遇到的各种问题，使同学们抓住了主要知识点，化解了学习矛盾。
　　
　　参考文献：
　　[1]孙龙国．郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[J]．河南广播电视大学学报，2005，1．
　　[2]孙龙国，王运涛．浅谈“一主三学”教学模式的三个发展阶段[J]．湖北广播电视大学学报，2010，5．□

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