让数学教学生活化

来源:用户上传      作者: 甘筱兰

　　〔关键词〕 数学教学；模拟；生活情景
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（Ａ）―0057―０1
　　
　　《数学课程标准》倡导数学教学，不仅要考虑数学学科的特点，还应遵循学生的认知规律，并强调教师应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决。因此，在教学时，教师应尽量贴近学生的生活实际，努力构建生活化课堂，让数学学习成为一种生活需要和享受。那么，教师该如何构建充满生活气息的数学课堂呢？
　　
　　一、创建生活情景，激发学生学习的兴趣
　　
　　兴趣是推动人们进行活动的内部动力，因此，教学时，教师要尽可能创设合理有趣的情景，使学生完全置身于生活的氛围中。这样教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲，还可以调动起学生的学习积极性和主动性。例如，在教学“同学们排队做操，小明的前面有6个人，后面有5个人，小明站的这一排一共有几个人？”这道题时，教师可以先讲一个小故事：古时候，有一个年轻人赶着6头毛驴到集市去卖，走了一会儿，他感到有点累了，就倒骑在一头毛驴上，走着走着，他想看看毛驴有没有走失，就数了起来：1、2、3、4、5，这一数，他大吃一惊，不得了，少了一头毛驴。于是他从毛驴上滚了下来，重新数，毛驴又变成了6头。当他再骑到毛驴背上去数时，就又剩下5头了。他以为毛驴丢失了，急得直哭，恰在这时，一位老爷爷走了过去，年轻人就把刚才的怪事告诉了老爷爷，老爷爷听后哈哈大笑，说：“傻孩子，你忘了数你骑的那头毛驴了，把它数进去不就正好是6头毛驴吗？”讲完这个“骑驴找驴”的故事，教师再出示题目让学生自主思考，学生很快得到了答案。实践证明，从学生爱听、爱看的故事入手创设生动有趣的生活情景，学生就很容易发现问题，建立数学模型，从而解决问题。
　　
　　二、模拟生活情景，培养学生解决问题的能力
　　
　　数学源于生活，因此，教学时，教师要精心创设情景模拟生活，使课堂更接近学生的现实生活，让学生身临其境地在模拟生活情景中感悟数学，感受数学与社会生活的关系，从而使他们懂得数学的真正价值，提高他们应用数学知识解决现实生活问题的能力。
　　例如，教学“单价、数量、总价”时，学生掌握了这几个量之间的关系后，教师可以利用多媒体创设这样的情景：过母亲节了，红红想买束花给妈妈，可是只有五十元，花的标价为：玫瑰3元/枝、康乃馨1元/枝、黄百合10元/枝、白百合每束（图中可以看出一束有五枝）25元、郁金香20元/枝。请学生帮红红买束花。学生的选择各不相同，但十分有意思。有的说：“康乃馨表示感谢，价钱也便宜，所以红红应该买一打康乃馨，再加一枝郁金香（1×12+20=32）需32元，还可以买一张贺卡5元，共需37元”；有的说：“红红应该买10枝红玫瑰，另加一枝郁金香（3×10+20=50）刚好50元”；有的说：“百合表示高雅大方，红红肯定希望妈妈永远漂亮，红红应该买两束白百合合成一大束（25×2=50）正好50元”；也有的说：“郁金香比较贵就不买了，其他的花红红可以各买两枝，成双表示吉祥和祝福，白百合每束有5枝共25元，那每枝就是25÷5=5（元），总共需3×2+1×2+10×2+5×2=38（元）”……这样的学习活动，不仅使学生理解和掌握了“单价”、“数量”、“总价”三者之间的关系，还调动了学生运用数学知识解决生活问题的积极性，同时也对他们进行了情感教育，使他们知道了要爱自己的妈妈，要关爱自己身边的每一个人。
　　
　　三、走进生活世界，拓展学生思维
　　
　　数学知识有些时候会与生活实际多次“碰撞”，这时，教师就可以指导学生走进广阔的生活世界去实践。实践的过程是学生用数学的思维方式去观察和分析日常生活现象，去理解生活中可能遇到的实际问题的过程。教师应尽可能给学生提供一些能激起兴趣，具有实践意义的问题，促使学生自觉地参与课外活动。如，学习了“长方形的面积计算公式”后，教师可以让学生量一量、算一算自己家里房间的相关面积，尝试解决粉刷、装饰、购买材料、资金等更复杂的问题。另外，教师还可以根据教学进度，涉及一些与日常生活有关的数学小课题让学生进行课外研究，这样经过长期的训练，学生不仅会逐渐养成观察生活，主动分析生活现象的习惯，还增强了数学应用意识，思维也得到发展。
　　总之，在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学方式和数学思维去解决生活中的实际问题。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1030150.htm