“学案导学式”教学探究

来源:用户上传      作者: 孙晓红

　　高中信息技术新课程以学生发展为本，改变学生偏重于记忆和理解的接受式学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极学习方式。这就需要教师转变教学观念，从以“教”为中心转到以“学”为中心，打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体对学生实施自主探究、主动学习的指导，从而从根本上改变学生的学习方式。
　　
　　“学案导学式”教学的总体思路
　　
　　“学案导学式”教学模式是以学案为载体，以导学为方法的教学活动。它突出学生的主体地位，体现学生的主体参与意识，实现让学生自主发展的教学目标，注重学生能力的培养，让学生学会学习、学会创新。它以教师的科学指导为前提条件，以学生的具有能动性、创造性的学习为教育教学活动的中心，以实现自主性发展为教育教学活动的目的和本质要求。
　　
　　高中信息技术学案的设计和编写
　　
　　学案不同于教案，教师应从引导学生自主学习出发，按照由易到难、由特殊到一般、由表面到本质的认识规律，采取分类诱导的方法，有层次地安排所研究的内容。学案的内容一般包括学习目标、知识结构、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展和尝试测试等内容，不同的课型（新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点。因此，学案的编写对教师的要求较高，劳动强度也大，这就要求教师应发挥备课组的作用，集思广益，分工合作，形成科学实用的学案。只有精编学案，赋予学案新思路、新学法，才能真正提高课堂实效。
　　
　　“学案导学式”教学体验
　　
　　1.示案亮标，以案导学。课前，教师把学案发给学生，在教学过程中同步使用。学生根据学案对照目标开展自主学习活动，从中发现问题并尝试解决。教师根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情。
　　2.疑难反馈，点拨释疑。在教学中，教师应多分散难点，分步完成，让大多数学生在成功完成第一步的激励下, 主动探索较有难度的第二步、第三步……直至完成。教师依据疑难信息反馈，点拨引导、精讲并示范释疑，鼓励学生勇于动手探索，对学生的任何一个成功，都加以肯定和表扬，以激励学生更多的成功体验，进而提高学习信息技术的积极性。
　　3.达标训练，拓展延伸。教师根据教学内容和学生的身心发展规律，在学案里精心设计一定数量的贴近学生生活的操作题，让学生当堂训练达标。教师巡视中及时矫正讲评，注重学法指导，挖掘每个学生的最大潜能。教师可以设计一些拓展练习题、课外探究题，让学有余力的学生有机会开阔视野，拓宽知识面，发展个性特长。
　　4.反思评价，归纳总结。临近课堂结束时，学生反思学习过程，自我评价，总结得失。教师指导学生归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。例如，在学生学习了Excel电子表格的操作之后，教师让学生与其他办公软件如Word、Front-Page、PowerPoint中的表格功能比较，让学生在自主的状态下进行认知、建构，总结归纳如何恰当选择表格工具软件，并从表格数据加工、分析、研究的过程映射出信息加工的一般过程，进而总结出信息加工的目的。
　　“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是“学案导学式”教学的一大特色，也是信息技术教师所追求的境界。

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