信息技术下中职英语课堂话语互动的调查与分析
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作者: 严敬雯
【摘要】本文研究在信息技术得到广泛运用的中职英语课堂上,师生是否有效地进行话语互动。在对广州市电子信息学校的学生作英语课堂话语互动度、学生英语学习动机、学生学习行为、学生的英语成绩的调查中发现,中职英语教师对信息技术理论研究相对滞后,中职英语教师教学方法滞后,大多数中职英语教学话语互动设计是低效的。
【关键词】信息技术;中职英语课堂;话语互动
信息技术下中职英语课堂话语互动的重要性
从20世纪八十年代开始,广州市已在中小学开展计算机教育,对中小学教师的计算机培训始于1990年。在教育信息化的基础设施方面,市属普通高校在2001年前已全部建成校园网并接入中国教育科研网。到2001年10月止,广州市中小学配备计算机49000余台,多媒体投影机2784台,网络端口数22376个,多媒体教学平台总套数1384套,已建立的各类计算机网络教室704间,少部分学校初步建成校园网。目前,在中职英语课堂上,信息技术已被广泛运用。
笔者要探讨的问题是在中职英语课堂上信息技术得到广泛运用后师生的话语互动情况如何。
师生间的会话性互动(conversational interaction)在第二语言学习中起着重要作用。[1]1996年,Long提出了互动假说(Interaction Hypothesis)。他认为会话中的互动能促进学习者语言能力的发展,而不仅仅是练习某些语言特征。[2]由于职中生即将面临就业,中职英语教学比较注重学生对英语的交际运用。师生的话语是中职英语课堂教学的灵魂,从某种程度上来说决定着英语课堂教学的成败。实际教学中,尽管信息技术给课堂创造了一个更生动形象的教学环境,但中职英语教师是否还是一言堂,学生是否很少全员参与课堂学习?带着这样的疑问,笔者对中职英语课堂进行了师生话语互动的调查。
信息技术下中职英语课堂话语互动的调查
1.抽样
本研究抽取广州市电子信息学校机电科、电子科、电脑科七个班的学生作为调查对象。如表2-1所示,七个班由七个不同的老师授课,英语入学水平基本一致,课堂都运用了信息技术。
2.调查、测评
问卷选取英语课堂话语互动度、学生英语学习动机、学生学习行为、学生的英语成绩作为调查对象,采用笔试评价的方式。评价内容包括教师与学生在课堂上的交互作用、对自我价值实现的信心与学习热情、参与学习的态度、英语成绩的高低。由于比较容易地从中对某些现象的判断中得到答案,而且比较客观,所以采用笔试的方式,根据学生的理解来判断效果。(见表2-2)
3.统计
受罗伯特・布莱克和简・穆顿的“管理方格图”启示,笔者设计了“英语课堂话语互动方格图”。笔者认为,中职英语课堂话语互动中教师话语输入与学生话语输出的相互作用,会产生不同的教学有效性。
笔者对教师话语和学生话语两个因素进行了分析,构建了二维教学效果动态,即良好的师生沟通将取得良好的教学效果,否则,将导致不良的教学效果。
“英语课堂话语互动方格图”是一张纵轴和横轴各9等分的方格图,纵轴表示教师话语输入(包含了教师话题控制,师生话轮比例、教师提问类型等[3]),横轴表示学生话语输出(包括学习者自身是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展[4])。1.1方格的互动形式可称之为师生脱位型,英语课堂只有信息技术的存在,师生的话语基本为零。9.1方格的互动形式可称之为教师霸权型,信息技术运用下的课堂只有教师话语权。5.5方格的互动形式可称之为中庸型,教师与学生互动的话语是简单的疑问句构成或者只是根据课本内容提一些显而易见的问题,不设置过高的目标,不能够得到一定的士气和适当的成效,说明课堂是信息技术的课堂,不完全是师生互动的课堂。1.9方格的互动形式可称之为教师脱位型,信息技术运用下的课堂缺乏教师话语权。9.9方格的互动形式是理想型,师生双方在信息技术课堂上不断进行意义协商和交互调整来促进交际的顺利进行和习得英语,他们在课堂上能够进行有效的交流,在话语交流过程中师生之间的话语紧密结合,既能带来学习成效的提高,又能使学生得到知识的成就感与满足感。(见图2-1)
从调查问卷统计得出如下数据(见表2-3)。
信息技术下中职英语课堂话语互动的调查结果
1.中职英语教师对信息技术理论研究的相对滞后
从表2-3看出,目前中职英语课堂的互动类型一般为教师霸权型和中庸型。说明中职英语教学仍然是“以教师为中心”。尽管在中职英语课堂教学中现代信息技术的运用越来越受到普遍的重视,以录音代替对话,以屏显代替板书,这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交流,学生所获得的可理解性语言输入极少,不利于语言学习,学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,师生、生生之间缺乏交流,学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。理论研究滞后于教学实践,教学实践缺乏理论指导。那么,以计算机为载体的多媒体在中职英语课堂教学中究竟起什么作用呢?
2.中职英语教师教学方法的滞后
目前,在中职英语课堂上多媒体的使用主要还是由教师操作、演示为主,教师成了操作者,学生成了观众。这说明计算机的使用仍然是以单向交流为主,师生之间、生生之间的相互交流尚未形成。同时,教学课件所展示的教学流程过于程式化,教师对课堂教学中产生的突发问题往往显得束手无策;而突发问题的产生正说明了学生思维的灵活性、主动性,它们常常孕育着学生的创造性思维,教师如果因为学生的思维越出了自己设计的轨道――课件的程序,而把学生活跃的思维强拉至教师的思路上,势必会阻碍学生创造性思维的产生,不利于鼓励学生发现、探究问题。这些盲目使用多媒体课件的教学方法最终将导致学生学习主体意识的泯灭,和以学生发展为主的现代教学观相悖。那么,信息技术与中职英语课堂教学整合的基本模式是什么呢?
3.大多数中职英语教学话语互动设计是低效的
调查表明,信息技术运用下的中职英语课堂,教师话语平均占据着课堂63%的时间,课堂气氛较沉闷。任何教学模式的话语活动过程都离不开“教师”与“学生”这两个方面,只有这两方面和谐互动,教学活动才能取得良好的效果,否则将是低效的。
中职英语学科开发利用信息技术资源还处于一个探索的阶段,作为一名普通的一线教师,希望能把信息技术与中职英语课堂有效结合起来,使现代信息技术更好地营造师生交际互动的课堂环境,促使学生更加主动地学习英语。
参考文献:
[1]Allwright,D.The importance of interaction in classroom language learning.Applied Linguistics,1984
[2]Long,M.Native speaker/non-native speaker conversation and negotiation of comprehensible input.Applied Linguistics,1983
[3]胡学文.教师话语的特征及功能.山东外语教学,2003(3)
[4]Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass&C Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition.Rowley,Mass:Newbury House,1985
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