如何激发和培养初中学生学习物理的兴趣
来源:用户上传
作者: 吕东旭
激发学习兴趣是培养学生学习能力，发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口；是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是各科课堂教学中面临的共同问题之一，是提高课堂效率培养学生学习兴趣的首要任务。那么如何激发和培养初中学生学习物理的兴趣，通过多年的教学实践，笔者认为应该注意以下几个方面。
一、注重培养师生之间的情感
1、师生之间相互尊重，热爱、建立良好的人际关系。
教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤。这样，学生们才会向教师敞开他的心灵。师生之间应当相互尊重、热爱，师生之间的情感才能沟通。老师首先要热爱自己的学生，使学生感觉到老师的亲切。教师也应尊重学生的人格。在师生间相互尊重、热爱的基础上，建立良好的人际关系，这是学校教育的基础。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系”。教师必须认真地与学生建立良好的人际关系，这样，教师才能舒心地教，学生也才能舒心地学，良好的班集体是培养学生学习兴趣的摇篮，在那里师生和睦相处，大家都民主、和气，学生可以在知识的天地里自由地翱翔，这是任何师生都向往的理想天地，否则，若师主之间关系紧张，教师动辄嘲笑、挖苦、训斥学生，学生将会对教师产生反感，甚至厌恶，学主就不可能对学习有兴趣了。物理教学中，师生之间接触较多，教师和学生不仅可以在上课时见面，而且在实验课教学中，师生之间接触更为直接。这些都是建立良好人际关系的基础，所以教师应该利用这种基础，如组织学生成立各种课外活动小组；读书活动小组，小制作小组等，从多方面培养学生的兴趣，把学生的兴趣引导到学习中来，以便达到良好的教育效果。
2、教师的言语幽默和优美的身态语言。
幽默在教育工作中的神奇力量早已为人所知，它给人们带来愉快的情绪、使人乐观开朗，充满朝气，它帮助教师与学生建立起融洽友好、平等的关系；同时，它也是同各种陋习和缺点以及生活中其它阴暗面作斗争的有力武器。在培养学生兴趣的教学中教师的幽默确实可以起到一个添加剂的作用，它能够活跃课堂气氛，能把“死”的知识变“活”，当学生学习疲倦的时候，教师幽默的语言，可能重新振奋学生的精神，学生轻松的一笑，可能某些疑难问题会豁然而解。中学生大都喜欢身态语言优美，富有幽默的教师，这是他们情绪体验向高层次发展的需要。教师的幽默在教学中还可以起到一个潜移默化的作用，学生在学习过程中，模仿教师幽默语言的感染，自己也可以变得乐观豁达，从而形成一个愉快的学习环境。
二、运用故事
1、巧用小故事，引出并讲解物理概念。
物理教学中有一些难于理解的物理概念，教师一下子也难以让学生明白它的核心思想，如果用一些浅显的小故事引出这些概念，或对它作一些必要的说明，将在感性上给学生建立一种联系，便于学生记忆，也便于他们联想和理解，把物理概念赋于小故事中，学生在不知不觉中进行了学习，看似小故事，却包含了深刻的物理道理。那些生活中常见到的故事，与物理概念联系起来，作用是巨大的，它不仅可以帮助学生理解疑难的物理概念，而且也能扩大学生的知识面，真是“一箭双雕”。比如在讲授测量一节时，学生对测量长度必须首先确定一个“标准长度”不甚理解，可以讲如下的故事。“一天英国皇宫两胖瘦大臣争论不休，原来他们对一段布料的长度多少意见不一致，他们都用各自的腰围作标准长度去度量这一段布料，瘦大臣说有10围，而胖大臣说只有7围，他们就此争吵起来”。寥寥数语，浅显而生动的例子，一下说明了问题，学生既感兴趣，又明白了道理。这样引入了小故事，课堂气氛活跃，学生情绪高涨培养学生学习兴趣就显得容易起来。
2、用科学家的故事对学生进行激励。
初中学生很喜欢崇拜一种偶象，物理教学中，教师可以抓往这一特点，给学生讲述科学家的故事，把他们变成学生热爱的偶像。特别是那些学生比较熟悉的科学家对他们的激励作用更是巨大，学生知道这些科学家的生平事迹以后，随时都可能产生向他们学习的动机，幻想自己能象这些人一样。这种激励作用的期效较长。例如，教学中，根据教学内容的需要，教师可以给学生讲述我国物理学家如周培源、钱三强、何泽惠、杨振宁、李政道、吴健雄的故事，激发学生对自己祖国的热爱之情，变这种激情为学习的动力。也可给学习讲述牛顿、爱因斯坦的故事，激励学生探求科学，为人类造福的情感。有了这些情感以后，学生内心自然会产生出一种内在的动力，激发他们学习。这样才可能产生对物理学的兴趣。
三、重视实验
实验是物理教学中一个重要的方法，它是教师根据教学内容，为了便于学生的理解和知识掌握而在课堂教学中进行的一种实验，实验具有直观性强，具体形象等优点，中学物理教师应十分重视。学生很希望上课能有实验。事实上，教师可以借助于实验，把用语言不能解释清楚的物理问题展现在学生面前，学生也可借助实验进行理解，而且实验可以活跃课堂气氛，学生对之兴趣浓厚。对有些简单的实验，学生到课后，自己还可以重复操作，也培养了他们的动手能力。比如“杯水实验”、“纸盆烧水”实验，给学生留下了深刻的印象，大多数学生回家后，都给父母演示了上述的实验。可见，给学生很容易由只喜欢实验，转移到喜欢物理。
四、适当的评价、表扬和批评
适当的评价就是教师根据教育目标，采用一定的手段，对学生的学习给予适实的肯定或否定的判断。初中学生对自己的学习有评价的能力，但不够客观，特别象物理这样的课程，理论和实践高度统一，不能单凭考试成绩的高低来判断生学习的好坏，学生动手操作能力也是学生成绩优劣的一个重要指标。学生自我评价时，往往忽略实验成绩，因此需要教师作出适实的评价。有了正确的评价，学生才知道自己的成绩和不足，以便改正，而且要准确地使用批评和表扬，学生有了进步，就要给予表扬，并提出进一步学习的要求；有不足之处，就得采取合适的方式给予批评。洛克认为：“儿童极端喜欢知识，尤其是当他们知道自己的问题得到了别人的注意，他们的求知欲望受到了人家的鼓励和赞扬的时候，更是如此。”物理教学中，教师要注意利用学生这一特点，准确地把握好表扬与批评的“度”，达到激发学生学习物理兴趣的目的。研究表明：赞扬、表扬、奖励比责备、批评、惩罚更具有激励作用。因此，教师要注意多表扬，少批评。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1034780.htm
