图示教学法探析

来源:用户上传      作者: 于长维

　　所谓图示教学就是运用一定的符号、文字、数字等组成图形，以此来揭示或表示教学内容之间的关系（包括联系和区别，主要指联系）的一种教学方法，它是使师生课堂信息传递更符合大脑工作规律的一种手段。笔者在多年的教学中经常使用这种方法，教学效果非常明显，也深受学生的喜爱。
　　一 图示教学的必要性
　　传递信息的方式和方法与社会的政治经济文化发展有很大的关系。总的发展趋势是随着人类文明的进步而不断多样化，简约化和科学化的。有声语言是人类最早用来传递信息的一种工具，书面文字是随之而来的又一种传递工具。到了近现代，又用各种符号和图示来传递信息。尤其是随着脑科学的发展，人们进一步认识到了左、右脑和谐工作的必要性，思维导图已成为人们学习和工作的一大利器，而图示教学法从根本上来说就是思维导图的变形，如化学的各种化学符号、反应式、数学的各种数学符号……可以说，几乎一切都离不开符号。符号学在国外也已成为一门新兴的独立科学来加以研究。随着社会的发展，信息传递要求快速、正确、准时、省时，并要规范，能通用。这一时代要求在学习中就表现为借助图示来教学。
　　二 图示教学的可能性和可行性
　　学校课堂教学是以教材为中介来向学生传递信息、传授知识的，教科书既不同于学术论著，也不同于一般的科普通俗读物。教材编者总是十分注意这两个问题：第一，写进书中的内容要经过认真筛选，不能认为捡到篮子里的就是菜，什么东西都可以往教材里塞。第二，写进教材的内容要有自己的结构，有一定的条理，逻辑系统，有相对独立的理论体系，不能杂乱无章。教材不是个别零碎知识的简单堆积拼凑，由于教材内容是有选择、有结构性的，所以教师在教学时就有必要把它图示化，用图示的形式表达教材内容之间的关系。
　　三 图示教学的特点
　　图示教学的关键是设计图示，其实质是把文字内容结构文字叙述编制成一定的图形结构。它有四个特点：第一，直观性。一看就懂，容易理解，便于记忆。第二，简约性。图示除用符号、线条以外也用文字，一般是用词组或浓缩语言，因此比长篇的文字叙述要简单明了。有些过程跳跃或省略了，有些过程则用符号表示。记忆专家告诉我们，人类阅读和理解的一个关键环节就是抓关键词。而那些词组或浓缩语正是关键词。第三，系统性。图示能表示教材内容之间的横向关系和纵向关系，形成一个知识系统。第四，条理性。把复杂的知识整理成图形，分条罗列，条理就更清楚了。在编制教学图示时，必须考虑这几条。此外还应考虑到有关板书的要求，因为这样的图示质量才会更高。
　　四 图示教学的方式
　　用图示教学，其方式有：（1）在课堂外教师先设计好图示，课堂教学过程中适时挂贴出来；（2）教师在课堂上边讲边设计图示；（3）把图示制成各种软件，上课时借助―定的仪器显示，如投影机等；（4）教师先讲述课本内容，然后留一定时间由学生自己设计图示。笔者经常采用的是先由学生自己设计，然后教师出示作品，学生进行比较，取长补短，经过一段时间的训练，逐步过渡到学生自己设计，同时提倡学生将图示设计和思维导图设计结合起来。
　　图示教学无论采取何种方式或结构，都要注意如下两个问题：
　　第一，科学既需要形象思维，也需要抽象逻辑思维。图示教学应该是两种思维的辩证统一。图示主要揭示的是教材内容之间的逻辑联系，因此使用图示教学，必须配以教师生动、形象、具体的讲述。教师若只画几张图示，不加以讲解，虽然形象了，学生也只是记住图示的几个点、几条线，并不能真正地理解和掌握。
　　第二，教材内容是多样的、多变的，图示却有较固定的格式，会造成学生一定的思维定势，不利于灵活思考，俗话说：“有一利必有一弊”。克服的办法就是根据教材内容，尽可能使图示有所变化，使每一课、每一节的图示都有自己的特色。
　　五 图示教学的一般模式
　　图示法运用于教学，课堂结构要随之发生变化，它的一般模式是：（1）教师对教科书的内容进行生动形象的讲述。（2）出示图示，依照图示的设计，把教材内容简明扼要地加以总结。（3）提倡学生把图示抄录在听课笔记上。（4）让学生根据图示，回忆教材的主要内容，以巩固记忆并熟悉图示的内涵。同时要根据“艾宾浩斯的遗忘曲线规律”，建议学生合理安排复习的频率。
　　图示不仅可以用来传递信息、传授知识，而且还可以用来代替传统的提纲式板书。通过图示教学，可以减轻学生知识记忆上的困难，使语言讲授与艺术熏陶结合起来，有其独特的优点。
　　〔责任编辑：高照〕

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