教育行动研究理念下的教师专业发展
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作者: 王福臣
【摘要】诞生于20世纪四五十年代的行动研究,因以解决实践中的具体问题为目的而日益受到教育界的青睐。行动研究应用到教育领域便产生了教育行动研究,它既是一种研究方法也是一种研究理念。它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业发展的强大支撑和应然取向。
【关键词】教育行动研究 理念 教师专业发展
一、教师专业发展:呼唤行动研究的支撑
1.“教育行动研究”的界定。行动研究最早源于美国心理学家勒温在20世纪四五十年代为提高组织效率提出的一种集体性解决问题的方法。勒温提出“没有无行动的研究,也没有无研究的行动”,这一思想强调行动与研究间的密切联系,行动研究从此正式诞生。所谓行动研究,即指在实践中、在行动现场中进行的研究,是以实践者为主体、从实际需要出发的研究,是以改善行动效果为目的的研究。将行动研究应用到教育领域,就是教育行动研究。[1]
2.教师专业发展需要教育行动研究的助推。教师专业发展是以教师的专业自觉意识为动力,以教师的自我研究为主要辅助途径,使教师的专业技能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程。教师专业发展的本质是通过个体实践活动,不断超越自我、实现自我的过程,它是教师作为主体,自觉、能动、可持续的实践生成活动。因此,教师专业发展的一个重要标志,就是教师不再被视为外在研究者的研究对象,而是一个主动参与研究的研究者。[2] 可以说,教师的专业发展既是一种状态,又是一种动态的发展过程,也是教师在自己的职业生涯中逐渐走出幼稚和迷茫,使自己成熟起来,真正创造性地开展工作的过程教育。[3] 行动研究恰好满足了教师成为研究者的这一需要。教育行动研究的宗旨是把理论与实践紧密结合,通过实践主体与研究主体的沟通协调,使实践者成为研究者,把教育研究整合到教育实践中。教育行动研究搭建起了理论与实践联系的桥梁,把研究者和实践者这两个原本不同的角色“合二为一”,从而实现了理论与实践的互动共生,促进了教师的专业发展。
二、教育行动研究:教师专业发展的应然取向
1.教育行动研究是教师专业发展的基石。教育行动研究是教师通过自身的教育教学实践进行的研究,是在教师的教学实际中对教育教学的行动进行的研究。尽管它是在行动中的研究,其研究的对象和内容就是行动本身,但行动研究的顺利进行仍离不开科学教育理论知识的引领和支持,而扎实的教育理论知识无疑是教师专业发展的基础。比如,在行动研究中,教师可以收集到大量的原始资料。这些资料大致可以分为两大类:一类是文字描述以及声音、图像资料,即定性资料;另一类是等级、计量资料,即定量资料。对这两类资料进行整理分析时,就要用到不同的分析方法,既要对这些资料进行定性分析,又要从量的方面进行定量分析。但由于教育现象中质和量的统一性,定性分析与定量分析又是紧密联系、不可分割的,二者在行动研究中互为基础,互相补充。要使质和量的分析有机结合,确保研究结果的真实与客观,没有相应的教育理论知识做基础显然是不行的。
2.教育行动研究是提升教师实践智慧的有效方法。教师熟悉教育实际,有长期积累的教育经验作为研究的基础,有自己所任教的班级和学生作为研究对象,可以结合教育实践有针对性地开展行动研究,并及时将研究成果直接应用到实际工作中去检验,在研究过程中实现自身素质和实际工作水平的提高,真正实现“在行动中研究,在研究中提高”。
行动研究在理论与实践之间建起了桥梁,密切了二者之间的联系,缩短了其间的距离。行动研究所研究的问题来自于实践,而问题的解决又可以改进实践,推动教育改革的深入。理论与实践、研究与行动实现了双向反馈,既有益于理论向实践转化指导实践,也使教育理论研究获得了丰富的实践源泉,增强了教育研究的生命力。[4] 行动研究不是把目光聚焦在单纯枯燥的教育理论上,而是实实在在地扎根于教育实践中。它体现着以校为本、以人为本的教育理念,涌动着教师反思和实践的智慧,为教师实践智慧的提升提供了更加广阔的平台。
3.教育行动研究是教师成为研究者的必然途径。随着我国新课程改革的实施,在新课标的引领下,教师本人拥有了开发部分课程的权力。同时,新课程改革要求教师从根本上转变教育观念,改革人才培养模式。这就意味着新课程对教师提出了前所未有的、新的挑战和更高的要求,需要教师进一步加强自身的专业发展,要求教师在教书育人的同时还必须成为一名研究者,从而更好地适应改革的需要。苏霍姆林斯基说过,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的专业成长离不开教育科研,行动研究作为一种从事教育科研的研究方法,被越来越多的教师所认可,并在实践中日益凸显其作为一种教育科研方法的优越性。
4.教育行动研究是提高教师专业素养的重要手段。教育行动研究倡导教育工作者通过研究手段来对教育实践活动作出判断并采取行动,它使“行动”与“研究”紧密结合,同步进行,从而避免了传统研究的一些缺点,成为提高教师专业素养的有效途径。教师的行动研究以改进其自身的教育教学工作为首要目标,以解决教育教学中的实际问题为目的。在整个研究过程中,除了要求教师具有研究必备的专业理论知识和教育经验外,还要求教师要具有实事求是、客观公正的研究态度和作风,这些对于教师的专业精神和专业素养也都是一种锻炼和提高。
三、教师如何利用教育行动研究促进专业发展
1.学会合作。教育行动研究中的“行动”指的是教师的实践活动,“研究”指的是科研人员对教育规律的探索。长期以来,“行动”与“研究”都处于分离状态:科学研究人员凭假设搞研究,科研成果往往不符合教育实际而缺乏应用性,教育研究难以满足教育发展的需要;实际工作者凭热情开展研究,由于缺乏理论性和科学性,得不到科研人员的及时帮助,研究工作往往难以取得理想的结果。[5]英国教育家斯腾豪斯指出,行动研究在学校情境中的主要目标,在于鼓励学校教育实际工作者参与实际教育工作情境,并勉励教师将自己本身视为研究者。在行动研究中,教师需要在研究中与科研人员合作,共同解决教育过程中的实际问题,这就在一定程度上较好地解决了教师自身“行动”与“研究”脱节的问题,有助于培养教师的合作精神。教育行动研究鼓励教育管理人员、教师和研究人员通过共同参与、密切合作来解决教育中的实际问题,强调实践者参与研究,研究者参与实践,行动过程就是研究过程。因此,教师进行教育行动研究必须要有合作意识。参与行动研究的各方面人员之间要建立起相互尊重、民主合作的关系,团结互助,通力协作,充分发挥群体优势,营造研究氛围,从而增强教育实践和研究的效果。
2.学会研究。行动研究是一种切合实际的研究范式,尤其对广大的中小学教师来说,它不需要精密的研究工具和复杂的研究程序,只需要教师对自己的具体行动进行认真思考,记录自己的真实体会和想法,进而逐步改进行动。这种自我研究,既是教师职业自主性的表现,同时也能不断促进教师职业能力的发展。[6] 单纯地脱离专业理论知识的经验积累和一味地追求单调的理论知识的学习,都不可能真正促进教师自身专业的发展。只有将经验和理论结合起来,在真正的教育实践中进行研究,才能使教师真正走上专业化的道路,促进教师的专业发展。
3.学会反思。教育行动研究特别强调教育反思。教师不能只满足于完成日常性的教育教学任务,而应该在教育理论的指导下,记录教育教学过程中的所得、所失、所感,不断反思自己的教育教学行为,以研究的视角找到改进教育教学的有效措施和策略。美国心理学家波斯纳(Posner)提出了教师成长的公式,即教师的成长=经验+反思。叶澜教授也提出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。行动研究强调研究过程与行动过程的结合,注重研究者与行动者的合作,这对于培养教师的科研能力、职业情感和理论联系实际的作风有重要意义。行动研究要求行动者参与研究,对自己从事的实际工作进行反思,而这种反思正是对自己实际工作的一种再认识和评价,肯定成功和进步,找出不足和问题,实现对自己工作的有效监控。[7] 可见,学会反思是教师必备的专业素质,教师的教育反思也成为教师适应新课程改革的需要和实现自身专业发展的有效途径。
参考文献:
[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003,(6).
[2]张天宝.论教育的行动研究[J].中国教育学刊,2001,(6).
[3]姚雪晴.走教育科研之路成就教师专业发展[J].宁夏教育科研,2008,(1).
[4]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[5]裴娣娜.小学教科学研究[M].北京:科学出版社,2005.
[6]柴丽华.行动研究与教师专业发展研究综述[J].当代教育论坛,2007,(11).
[7]王来圣,王庆华.行动研究:提高教师职业素养的有效途径[J].潍坊教育学院学报,2001,(4).
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