如何激发物理学习动机
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作者: 朱丁国
学习动机的激发是指在一定教学环境下，学生利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在初中物理教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？笔者在实际物理教学中作了如下尝试：
一、创设问题情境，实施启发式教学
启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，在达成目标上具有极大的优越性。施启发式教学，关键在于创设问题情境，要老师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外教师还要充分了解学生已有的认识结构状态，使新学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。创设问题情境的方式可以多种多样，既可以是用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材的联系引进，也可以从学生的日常经验引进。例如：在讲解“蒸气液化成水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的白气。”教师又问：“那么我们冬天在室内说话，为什么没有出现白气呢？”学生一般答不上来，这就构成了问题，也就是从学生的日常经验引进，以教师设问的方式创设的一种问题情境。以上所举的实例是讲在教学开始时问题情境的创设，教师在教学过程中和教学结束时，也可以创设问题情境。例如：在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因，这是教学过程中创设问题情境；又如教师在讲完平面镜提出一个平面镜成像应用的问题，以激起学生学习新知识的愿望，这是在教学结束时创设的一种问题情境。问题情境创设的方式可以多种多样，并且应该贯穿在整个教学过程的始终。
二、根据作业难度，恰当控制动机水平
由于学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会差。根据耶克斯?―多德森定律，教师在教学时应根据学习的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。笔者在实际教学中，布置作业时总是根据班级学生的学习水平，分层次布置作业。首先是全体学生的基本难度的作业，其次是针对物理学习水平高一些的学生，适当布置一些有一定难度和思考性的物理问题。这样对于物理学习水平较高的学生，动机水平得到激发，让他们不会感觉物理问题太简单而丧失兴趣。对于物理学习水平较弱的学生，也不会由于物理问题太难而产生畏惧心理，从而影响以后物理的学习。这样，全体学生的物理学习都能维持在一个较高的水平。
三、充分利用反馈信息，有效进行奖惩
心理学表明，来自学习结束的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学生可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学生为了取得更好的成绩，避免再犯错误而增强学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。
在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与斥责更能有效地激发学生的学习动机，因为奖励能使学生获得成就感，增强信念，而批评所起作用恰恰相反。表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当也会产生消极作用。如果滥用奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。笔者认为在教学中表扬应有针对性，即要明确表扬的是学生的哪一点；表扬应真诚，要让学生感受到老师是从内心真心地在赞赏他；表扬不能大滥，若为了表扬而表扬，学生对表扬就会容易丧失兴趣，从而起不到激励作用；对于差生，更多一些关注，哪怕他取得很微小的进步，也要当众表扬，帮助他们树立学习物理的信心，激发物理学习的兴趣，避免产生自暴自弃的心理。笔者在教学中提问时，对于一些简单的问题，有时就是一些知识性的问题，即叫成绩滞后的学生回答，一方面让他们有机会在全班同学面前展示自己，知道老师和同学没有因为他们成绩差而放弃他们，另外也让他们获得成功的喜悦。
四、优化课堂环境，开展小组活动
合作型课堂是为共同目标而工作。在合作学习中常常出现帮助行为，帮助既是援助他人，也是承担合作学习中的工作，帮助和合作是不可分的。合作情境的一个明显特点是共同努力，学生之间存在积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的喜悦。在合作情境中，每个成员都应全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务。笔者在新课改实践中，将全班同学分成若干小组，每组5―6人，各组之间学生水平搭配相差不太大，小组内为一个考核整体，由组长负责。这样，在课堂讨论及课后活动中，各小组内成员相互帮助，相互监督，合力为本小组争光添彩，每组成绩滞后的学生也有其他同学帮助与督促。经过一学期的实践说明，这种小组合作学习对于提高全体学生的科学素养具有极大的益处，在我的物理课堂上，学生的个性得到张扬，能力得到提升，对物理表现出浓厚的兴趣。
总之，激发学生物理学习动机的方式和手段多种多样，以上只是笔者在初中物理教学中总结出的一些方式和手段。教师在实际教学中要因势利导，因材施教，最大限度地激发学生学习物理的动机，使学生积极主动地进行学习，并学有成效。
（责任编辑 史玉英）
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