如何提高小学生的朗读能力
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作者: 崔红英
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，教师在阅读教学中要强化学生朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。那么如何培养小学生的朗读能力呢？
一、让学生认识到朗读的重要性
“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些话都说明了读的重要作用。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对小学生来说是笔最大的财富。通过有感情的朗读，可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富感情，陶冶人格，于今后的人生也有一定的影响：朗读能力强，表达能力自然好，在以后的人际交往等生活中，自然能给人留下好的形象，做起事来容易得到别人的认同而事半功倍。
二、如何指导学生朗读
把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到的不同目标，并用一个“情”字把这四者联接起来，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力以及作文能力的目的。
1.默读中品味。课堂上指导学生默读的时候，可以用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语用得更好，并说出理由。如《世界上最美的是什么》一课，“奔” 一词反复出现，我让学生思考“奔” 可不可以换一个词，为什么？通过替换词语，使学生对当时异常紧急的情景有了认识，也培养了学生对语言文字所蕴含的感情色彩的感知。
2.在阅读中领悟。文章是由词和句子组成的，每个词、每句话往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握词和句子的赏析，指导学生从中去领悟作者的独特情感。例如《军神》一文中有这样一句：“沃克医生端坐桌后，神情孤傲。”要让学生理解“孤傲”这个词是什么意思，不孤傲又是什么意思，这个词通常是形容什么的，整句话哪点说明沃克孤傲，领悟作者描写沃克医生神情的用意，在接下来的朗读中，就会自然而然地流露出真情实感。
⒊朗读中理解语言。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读能力，如范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读，其目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《雨后》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了对童年生活的赞美，在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”结合。需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来自觉要求自己。趣读的练习是符合小学生心理特征的，如做填空练习 “（ ）地说 ……”学生会填“（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等，然后让学生按所填词语读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的阅读兴趣。通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
⒋诵读中提高。古人云：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲眼所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传递给别人，这样你的文章才有价值。”如《小珊迪》一文，当学生读到“他的帽子丢了，火柴也丢了。还有七个便士也不知道哪儿去了。说不定他会死的……”时，学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的悲伤。通过这样的诵读，学生的朗读水平会显著提高，再加上教师、同学的及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，不仅是课文，久而久之，在读自己的作文时，也会流露出真情实感。这对学生来说是终生受益的。
5.灵活运用各种训练方式。针对很多学生晨读课不喜欢读课文的现象，我利用语文课前五分钟开展朗读比赛。每次两人，每人两分钟，教师即时讲评、记分，一轮下来，全班学生的朗读积极性大有提高，学语文的兴趣也更浓了。
通过多年的教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品中美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动整个语文教学工作的顺利开展。
（责任编辑 付淑霞）
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