大学生自主学习与大学英语教师角色定位

来源:用户上传      作者: 崔桂花

　　为了推进大学英语教学改革，教育部于2003年启动了“高等教育教学质量和教学改革工程”。教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），提出了大学英语的教学模式不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，明确把增强大学生自主学习能力作为大学英语教学重要目标之一。自主学习对教师角色的地位提出了新的挑战，教师只有明确在自主学习模式下被赋予的新角色，才能在教学实践中发挥最大的作用，获得最大的收益。
　　
　　一、自主学习对英语教学的意义
　　1.正确认识大学生自主学习
　　自主学习源自20世纪60年代西方教育界掀起的关于培养学习者“终身学习技能”和“独立思考”的大讨论。自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习。这种教学模式不仅有利于提高学生在校学习成绩，而且为其终生学习打下了基础。
　　自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。学生在配备有计算机并已联结校园网或互联网的多媒体语言学习室里以教师制定的总体教学目标为方向，根据个性特点及各自对听说读写译等语言技能和文化知识的学习需求，自行制定学习计划，安排学习进度，选择适合自己的学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学生的学习过程进行监控，对学习环境进行管理，适时地为学生提供正确的引导和具体的帮助，关注每个学生的学习进展，并对学习结果进行一定的检查和评估。它是一种以学生为主体，以教师为主导，既培养学生综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。
　　我国大学生由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级考试和考研英语上，而忽略了语言交际能力的训练和提高。传统的大学英语教学模式局限于教师、教材、学生三点一线的格局，教学过程则遵循着教师讲、学生记、做练习的“三部曲”模式，不利于他们自主学习英语能力的培养。英语学习是一个动态的、复杂的、需要学习者积极参与的过程，学生不应消极地、机械地吸收知识，而应尽可能发挥自身的主观能动性。因此，教师应把学习的主动权交给学生自己，在学生中强化自主学习意识，让学生制定自己的远期、中期和短期英语学习目标，运用合适的学习方法，控制自己的学习时间、地点和进度，并对学习成果进行评估。
　　2.为培养和发展学生自主学习能力创造条件
　　自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境。教师作为自主学习的促进者，应努力创造一个适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的主动学习意识。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相交流的学习氛围。因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利地完成交际任务。英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响，鼓励学生大胆地说英语，用英语正确地表达自己的思想，真正做到学以致用。作为评估者，英语教师在课堂交际活动中要留心学生的一举一动，作为对学生平时成绩的考核，并及时给出反馈信息。学生的英语基础不同，反映问题的速度有快有慢，这就要求老师在课堂上善于捕捉来自学生的信息，并及时采取调控措施，以适应学生的学习，通过期末测试及过级考试。就英语课来说，基本上可以通过问答、讨论、观察和练习四种方法来反馈信息，并通过这些方法，检查学生对传授知识的接受情况。除了教师对学生的评估外，教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估，帮助他们监控学习进行的过程，并鼓励学生互评。评估是外语学习者在学习过程中利用信息反馈对自己学习情况的一种评价。我们知道，保证具体学习活动按预期目标展开的重要条件之一是学习过程中的信息反馈及其利用。因此，利用多种信息来评估学习，会使学习得到有效地调整和控制，进而寻求到最佳的学习方法。
　　
　　二、正确定位大学英语教师的角色
　　在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。教师的角色也由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者和设计者、组织者和参与者、资源库、研究者和指导者及评估者等多种角色。在倡导自主学习模式的今天，教师角色的转变也受到密切关注，因为教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。
　　传统的语言教学把课堂当作传授信息与知识的“传送带”，教师扮演着知识与信息的供应者角色，学生的自主性在很大程度上受到了压制。培养学生学习的自主性，教师必须切实转变观念，转换角色，由知识的供应者转变为学习顾问、课堂教学的组织者、管理者和学习资源的提供者。
　　新的教学模式需要教师为自己正确定位。为较好地适应新角色的要求，作为新模式所需的大学英语教师，必须尽其所能地做到如下几点要求：1.教师要引导学生树立自主学习的意识，教师要把培养学生自主学习的意识体现在日常教学中，要让学生意识到英语学习的成功与否关键在于学习者本人，让学生对自己的学习负责。教师要为学生提供自主学习的机会，让学生彻底打消对教师的依赖心理，鼓励学生独立完成学习任务。2.现代科学的高度分化和综合，互相渗透的趋势要求一名外语教师必须具有较宽的知识面，了解掌握相关学科的信息，才能满足学生的求知欲望。学习和掌握最新的现代教育技术包括多媒体技术和网络技术，努力做到能熟练使用计算机和网络获取信息、存储信息、筛选信息并整合处理成教学资源应用于教学实际。要做到这一点，外语教师必须不断提高自身业务水平，不断充实自我。永不满足于自己现有的语言知识和技能，树立终身学习的理念，努力提高自己的英语水平。强化自己的英语教学理论，了解教学研究的最新动向，理解和接受先进的教育观念，用前沿性的理论指导教学实践，充分认识教研对提高自身素质和教学水平的意义和作用。3.教师应引导学生自我监督与评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助学生反思自主学习过程，树立新的学习目标，从而更有效地进行学习。
　　
　　三、结语
　　教育的最终目标是培养独立的学习者，自主学习则是实现这一目标的最佳途径。自主学习是全新的教学模式，在开辟大学英语自主学习之路的过程中，教师的角色受到了前所未有过的挑战。要承担这种角色：需要成为学习者策略选择的指导者，策略训练过程中的合作者，策略问题的顾问，以及学习者情感的协调者。在自主学习模式中，教师要采取恰当的教学方法和手段来提高学习者自主学习的能力，使他们成为适应时代发展需要的高素质外语人才。
　　总之，自主学习模式下的大学英语教师不应再是课堂的主导者、控制者、管理者、组织者或是仅有的知识源头。自主学习模式下英语教师要承担多种角色，这要比传统教学模式下的教师角色更具挑战性。一方面，教师自身要具备良好的素质，除了本专业知识外，还必须具备教育学、心理学等相关方面的知识。另一方面，教师必须具备现代化信息技术包括多媒体技术和网络技术的使用能力。然而要具备以上这些能力，光靠教师个人的努力是难以实现的，学校要有组织、有计划地加强师资培训，尽可能地创造有利条件帮助教师提高专业水平，更新语言知识和教学理论，帮助他们熟练掌握相关的信息技术，以便他们在自主学习模式下更好地适应和发挥新的角色。
　　（责任编辑 李 翔）
　　

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