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使用新教材如何激发“后进生”说英语用英语的兴趣

来源:用户上传      作者: 杨春青

  新教材与旧教材相比,以人的发展为本,提倡以学生、活动、任务为中心的教学模式,注重语言的综合运用能力。课堂上教师采用启发、发现、探究的教学方法,引导学生用自己的语言表达自己的思想(free talk),课堂上常见的活动是pair work,group work,一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上,要求学生高度参与,自主学习。但是,对于部分语言学习能力弱、基础较差、语言学习有障碍的后进生而言,有时不能做到“启而发,引而言”,教师不领读就不会说,或缺乏自信不愿尝试着说,或单词不熟不敢开口说,或不愿动脑筋表达自己的意愿。基本的不会,参与pair work,group work等活动难度就更大;加之其他学生的优异表现给予的压力,使他们自卑、烦恼、不开口,在课堂上自我封闭,久而久之形成恶性循环,口语能力每况愈下。
  新教材的灵活性一方面培养了学生的语言交际能力,另一方面也给后进生的英语学习增加了难度。怎样化难为易,为后进生“减压”,激发其说英语用英语的兴趣,培养其自信心?笔者在采用新教材教学的过程中有如下一些体会。
  1)对后进生开口难的情况不可急躁,教师必须调整好心态,采取赏识的态度。大部分后进生成绩虽差,内心却是敏感而脆弱的。只有教师发自内心的赏识和关切(而不是随意的偶然的口头表扬)、对教学工作认真负责的精神、正直无私的品德(尤其是对优等生和后进生一视同仁的品德)及耐心细致严谨的态度才能赢得后进生的尊敬和信任,所谓“亲其师,信其道”,教师在后进生中树立的可信赖形象,往往能转化为他们学习该门课程的动机。
  2)课堂教学设计遵循由易到难,先差生后优生的原则。这条基本原则实施起来并不像说起来那么简单。“难”与“易”都是相对而言的,因此针对不同程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为重要的。专为后进生设立的目标,须符合他们的学习能力、发展水平、智力特点,并能激发他们的学习积极性。例如,Pairwork:“Imagine you are a famous movie star. Fill in the timetable with the things you usually do”。该任务给出一个表格,教师可引导学生按已学内容,按着起床、跑步、洗淋浴、吃早饭、上班吃午饭、吃晚饭、睡觉的顺序来叙述。如果一开始就要求单个后进生完成描述任务,目标难度过大,势必挫伤、降低他们的学习积极性。教师作为一位facilitator(化难为易者),首先要分解目标的难度,对后进生,首先引导他们用最简单的方式回答,还可以一人一句。这样反复操练,直至琅琅上口,然后再要求他们用完整的句子说,最后自由发挥。这样以低起点、低要求、低目标逐渐改变后进生作为局外人的角色,改变他们自我封闭的性格,提高他们的参与率。
  3)新教材的编排,生活气息、时代气息浓厚,以语言结构为主体,将综合语言应用能力的培养作为主线贯穿始终,不但教学生语言结构,更将如何使用语言置于任务型教学的首位,有利于学生通过“使用语言”来学习语言。各单元的语言目标,既有相对的独立性,又有连贯性,给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。例如,“What does he look like”的语言目标是描述人的外貌特征。教师可灵活设计交际任务,如让学生描述“My Ideal English Teacher”,让学生对他们心目中理想的英语教师的外貌和性格进行综合的描述。这样的目标往往能吸引学生的参与兴趣。
  4)新教材在语法功能和交际功能的编排上有循环的特点,学生在利用新的语言功能进行交际时,能通过口头表达的形式对旧的语言功能进行复习。如“How was your weekend”“Where did you go on vacation”,就语法功能而言,后者是对前者过去时的巩固;就交际功能而言,后者是对前者“度假”这一话题的补充,这种补充能让学生感到“学以致用”,得到展示和表现的机会,从“要我说”进入“我要说”的状态。
  5)在运用新教材施教的过程中,须正确把握后进生的现有能力,并发掘其潜能。教师对后进生能力把握的重要性不言而喻。如在早读时给后进生展示的机会,让他们领读熟知的单词;在课堂上让后进生回答他们能回答出来的问题;在角色表演等活动中根据后进生的能力安排难易适中的角色。教师在为后进生设计任务时,既要考虑是否能完成,又要有适当的难度,用以激发他们的潜能。事实证明,教师设计的任务偏难,有些后进生会产生“哪壶不开提哪壶”的心理,认为教师刻意为难;任务太简单,又会认为被“小看”。所以对后进生才能和潜力的把握是相当重要的,教师在施教的过程中应予以后进生足够的重视。
  6)辅导后进生做好知识的归纳总结,帮助他们掌握课上所学知识的规律。每堂课的小结和目标同样重要。一堂课没有明确目标,各种教学任务一项一项完成后,对学习能力不强的学生来说犹如看电影,过了一遍,没留下什么印象。一堂课没有总结,对教师而言就像画龙而未点睛,而学生也觉得自己所学的知识零乱,时有混淆, 口头表达时章法全无。
  (作者单位:河北省玉田县孤树镇中学)


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