信息技术与小学语文学科整合的探索与实践

来源:用户上传      作者: 常丽芳

　　摘 要 从5个方面阐述信息技术同小学语文学科整合的探索与实践：创设良好情境，激发学习兴趣；巧用信息技术，提高识字效率；发挥强大功能，突破教学难点；利用网络优势，培养朗读能力；改变传统方法，提高写作能力。
　　关键词 信息技术；小学语文；课程整合
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”什么是“课程整合”呢？有关的描述很多，教育部基础教育司副司长李天顺在“全国中小学信息技术教育工作会”上提出：“课程整合就是要将信息技术与课程的教与学融为一体，解决‘两张皮’的问题。要求在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。”可见，信息技术与学科整合势在必行。作为一名年轻的一线小学语文教师，笔者努力学习信息技术，并在平时教学中积极实践、探索创新，有了一些小小的心得和体会。
　　1 创设良好情境，激发学习兴趣
　　教师要充分调动学生的主观能动性，兴趣生成了，就为达到良好的教学效果打下坚实的基础。在平时教学中，笔者注意运用现代信息技术，将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，制成课件以创设良好的情境，补充知识背景，大大地激发学生的学习兴趣。
　　如《桂林山水》是一篇讲读课文，描写了桂林山水瑰丽的景色，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。文章主要写了桂林的水的静、清、绿和桂林的山的奇、秀、险。教学时，在各个教学重点环节，笔者利用多媒体分别再现桂林的水、山的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对桂林山水油然而生向往之情，学习的兴趣大大提高。
　　2 巧用信息技术，提高识字效率
　　识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，识字教学非常重要。但是传统识字教学方法“机械化”，往往是教师教起来枯燥，学生学起来无味。在教学中，笔者将信息技术与识字教学有机整合，大大提高识字效率。
　　2.1 巧设游戏
　　小学生年龄小，好玩，百玩不厌。因此，笔者在课堂教学中巧妙地设计各种与识字有关的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。如摘苹果游戏，屏幕上出现一棵苹果树，树上长满了红红的大苹果，每个苹果上都有一个生字；下方有几个苹果筐，让学生选好自己的苹果筐并报字，对了，这个苹果就会落到他的筐里。在游戏过程中，学生不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发识字的积极性。
　　2.2 巧教方法
　　利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法。为使学生掌握字的结构，在制作课件时应该很好地体现形声字的特征。如教“肖、削、俏、霄、消、销、宵、硝、逍、绡”一组字时，第一幅画面出示基本字“肖（生肖、肖像）”，第二幅画面仍先出示“肖”字，然后让学生结合屏幕上显示的削苹果的画面，让学生想一想，削苹果的“削”在“肖”的基础上加了什么偏旁呢？学生会很快地答出“利刀旁”，笔者在“肖”上用鼠标一点，一个利刀旁就飞了过来，与“肖”字组成“削”字。操作时也可让学生自己来完成，兴趣更浓。以同样的方法教“俏、霄、消、销、宵、硝、逍、绡”几个字。
　　为了更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时把偏旁部分设成大红色。最后，大屏幕上出现这一组字的整体内容：肖（生肖）、削（削苹果）、俏（俊俏）、霄（云霄）、消（消化）、销（销售）、宵（元宵）、硝（硝烟）、逍（逍遥）、绡（绡巾）。让学生观察、讨论这些字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能自己总结出记住的方法，而且记得很深刻。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
　　3 发挥强大功能，突破教学难点
　　课堂教学要完成学习目标，就需要解决好“突破难点”这个问题。在传统小学语文教学中，解决这个问题的方法有多种，如语言叙述、板书解析、讲练结合等。当信息技术与之进行有机的整合，就会使教学跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生面前，使常规的课堂教学锦上添花。
　　笔者通过实践发现，利用计算机的强大功能，在突破难点上有着别的手段无法比拟的优势。如学习《烈火中的邱少云》一课时，为了让学生体会邱少云英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志，笔者从网络上下载了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。
　　4 利用网络优势，培养朗读能力
　　朗读在语文教学中起着重要的作用。但是，传统的朗读方法太单调，学生容易感觉枯燥无味，效率很低，甚至丧失对语文的学习兴趣。在平时教学中，笔者喜欢运用信息技术训练学生的朗读能力，收到很好的效果。
　　4.1 他山之石，可以攻玉
　　使用现成的语文教学软件或光盘等辅助资料，如现在用的冀教版实验教科书，每册书的《教学参考》都配有一个光盘，配有课文朗读，通过对这些光盘的播放，为学生提供朗读的榜样。还有，网络上有很多配有视频、动画的课文朗读资源，都可供教师使用。这些资料的使用，解决了教师培养学生的朗读能力的大问题。
　　《桂林山水》《鸟的天堂》等优美散文的学习只有通过读才能真正地鉴赏。对这类课文应充分朗读，体悟作者的感情。运用信息技术提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、感情朗读。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让学生看着画面，通过自己的朗读体验作者的情感，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。
　　4.2 自我修正，自我提高
　　笔者经常通过计算机将学生的朗读录下，并配上合适的背景音乐及视频、动画，由学生自己从中去发现问题，矫正读音等。实践证明，学生朗读的积极性提高了，朗读能力也迅速提高。许多学生在听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？简直配不上这些音乐和画面！”学生通过自评和互评，反复比较，进步的速度往往是难以想象的。
　　5 改变传统方法，提高写作能力
　　小学阶段正是学生开始学习写作和培养作文能力的开端，作文对小学生学习和发展起着重要的作用。当今信息技术迅速发展，写作教学的手段越来越多地用多媒体技术支持，从而使多媒体技术在写作教学中发挥重要作用。
　　1）激活写作热情。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应培养学生对写作的兴趣。只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐于写作，勤于写作，善于写作。”在教学中，笔者充分运用现代信息技术，使用声、像、图、文等诸多手段，打破过去被动、沉闷的写作教学局面，激活学生的写作热情。
　　2）调动评议激情。在进行作文讲评时，一味地讲，容易使学生产生疲倦，甚至厌恶写作。笔者把学生的作文放在投影仪下，让学生在大屏幕上看到，进行评议。学生既看到别人的优点，也直观地看到自己的缺点，参与热情很高，收到传统作文教学无法比拟的效果。
　　以上5种途径的探索，是笔者在实际教学中将信息技术同小学语文学科进行整合的实践。语文教师要充分运用信息技术，努力探索信息技术与语文学科的全面整合，着力提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。这样，“信息技术与小学语文学科整合”的道路才会越走越宽。
　　参考文献
　　[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育,2002(1):27-36.
　　[2]方舟.信息技术与课程有效整合的若干相关性问题[J].远程教育杂志,2008(4):49-52.
　　[3]余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略[J].人民教育,2002(2):53-55.
　　[4]陈颖秋.信息技术与课程整合研究[J].考试周刊,2008(12).
　　（作者单位：河北省邢台市内丘县新西关小学）

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