信息技术与科学教育课程有效整合的实践探索
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随着移动互联网的飞速发展，移动云教学在各层面教育教学活动中快速展开。目前，职业院校也在如火如荼地进行着信息化教学改革。近年来，我校通过使用蓝墨云班课APP平台进行教学，突破了传统教学模式的时空限制，实现了学生泛在学习及跟踪，使学生的表现能及时通过班课经验值展现出来，也将教学活动、作业、考评等融合为一体。可以说，蓝墨云班课APP在我校的推广应用，很好地激发了学生学习的积极性，大大提高了教育教学效果，学校形成了一种崭新的教学格局。
一、信息技术与课程整合的动因
国家教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中提出，要“大力开发数字化资源，建立学生自主学习管理平台，提升学校管理工作的信息化水平，促进优质职业资源的共享”。其中，“三通两平台”是“十二五”期间教育信息化的工作重点。在“互联网+”战略逐步推进的背景下，我校引入蓝墨云班课APP，使教学顺应了时代发展要求，为传统教学带来了可喜的转变。
（一）教学媒体的变化
当下，随着多元智能化新媒体的广泛推广，以及电子白板、平板电脑、智能手机等终端的广泛应用，尤其是“互联网+职业教育”技术的不断成熟，学校在个性化的学生培养策略方面，有了更多的选择。
（二）学习方式的变化
在互联网时代，社会上的各种信息能迅速渗透到学生的日常生活中去，使得学生的学习行为更加自主，学习活动更加开放（不受时间、空间束缚），学生可结合自身特点，适时调整学习内容和进度，学习变得更加个性化。
（三）蓝墨云班课APP的引入
早在2016年，蓝墨云班课APP便在我校得到推广和使用，笔者由此有机会利用此平台将“信息技术”课程与“科学教育”课程整合起来进行教学实践探索。在笔者看来，蓝墨云班课APP之所以被学校引进，在于其具备以下几个方面的特征：第一，它是免费的，只要有网络，师生即可利用终端实现课堂互动。第二，它很方便，只要利用移动互联环境，就能实现资源（教学设计、PPT、音视频资料等）上传、推送，以及作业布置和批改，师生间能即时互动。第三，它是智能的，具有智能批改作业功能，学生做完诸如填空、选择和判断等题型后，系统能立即给出成绩，既辅助了教师教学，又提高了工作效率。第四，它的经验值能激励学生学习。教师推送的资源和发布的活动，学生每次学习都能及时获得相应经验值;教师批改作业和给学生点赞，学生也能随即看到。这都能激发学生的学习兴趣和积极性。第五，它记录详实，有助于教师对学生进行评价。在蓝墨云班课APP平台上，学生的每一次签到、课堂表现、作业、测验等学习行为都记录在案，并能及时生成学习分析报告，有助于教师对学生的评价，也使学生能及时反省。
二、信息技术在科学教育课程中的运用与实践
职业教育现代化对教师提出了新要求，教师要更新观念，以优化传统教学为己任，充分利用计算机、平板电脑、手机、电子白板等终端设备，发挥互联网的优势，进行资源整合，推进职业教育信息化进程。
（一）硬件和优质资源是保障
我校作为2015年省职业学校信息化建设试点单位，已经建成一定规模的数字化校园系统，为信息技术和科学课程整合提供了硬件保障。
在国家大力发展教育信息化的大背景下，很多优质网络资源逐渐开放。比如中国大学MOOC、网易公开课等，都提供有免费的优质课程资源。“科学教育”课程需要大量的科学实验来支撑，然而中职学校又缺乏这方面的实验设施，于是笔者就大量搜集相关网址，将其链接在蓝墨云班课APP中推送给学生。比如：CCTV科教频道的《走近科学》《人与自然》栏目，以及《腾讯科学》《环球科学》《科学网》等网站。
（二）教师的信息技术应用能力是关键
随着移动智能终端的普及，如何让学生利用手机来学习呢？这就对教师的信息技术应用能力提出了新要求。因此，教师使用手机，除了推送资源，布置和批改作业，还需要在蓝墨云班课APP平台及时观察学情，进行检测和督促，引领学生学习和成长。
笔者每节课使用的课件PPT都是自己亲自制作的，这样才能保证自如地驾驭课堂;每节课都尽量插入各种科学知识的音视频资料，如下载静电实验的“怒发冲冠”、电磁感应实验等视频资料，以弥补设备短缺之憾。
（三）优秀的教学设计是重要环节
信息技术与课程进行整合的关键是要有效。也就是說，教师在课堂上使用了多媒体、电子白板等多媒体手段进行教学，并不意味着其教学效果就会提高，学生的学习效果就会更好。因为，教学是一门艺术，需要教师用心设计，才能成就高质量的“作品”。在教学中，笔者将一些物理、化学实验做成微课，除在课堂上播放讲解外，还将这些微课放到蓝墨云班课APP的资源库里，以方便在课堂上未能理解的学生，课下能够随时观看;有些在课堂上做的演示实验，也让学生拍成视频，传到班课资源里共享。
（四）要注重信息技术运用的有效性
笔者以在蓝墨云班课APP的上课经验说明之。
1.合理设置经验值，激发学生学习动力
每学期开学之初，笔者就向同学们宣布，学生的期末成绩由在蓝墨云班课的表现（经验值）+期末考试成绩综合评定。学生在班课平台的表现包括上课出勤、课前预习（查看资料）、课堂回答问题、作业、测验、家庭作业、课堂作业、小组讨论等等。班课成员的综合表现是从经验值上体现的，所以大多数学生在学习过程中比较珍惜每一次经验值增加的机会。合理设置经验值激发了学生学习动力。
比如：在讲到“沉与浮”的物理现象时，笔者准备了玻璃杯、自来水、新鲜的鸡蛋、食盐、筷子等材料，先让学生在云班课活动中展开讨论，“教师会做什么样的实验”“实验现象会是什么”等问题，这样让部分不敢在课堂上发言的学生，克服畏难情绪，争取“发言”的机会，从而树立其自信心，而且其在蓝墨云班课APP的经验值也因发言而增加，更增加了其学习兴趣。 2.及时分析反馈情况，不断改进教学方式
蓝墨云班课APP的强大功能，减轻了教师批改作业的工作量，但是这些需要教师在备课时做大量的工作。经验值的增加，还需要了解学生的反馈情况，评估教学效果。课后让学生从自己的收获、感受、改变、疑惑、建议等方面来进行教学反馈，对学生留言进行分析，以不断改进教学方式。
3.教师及时给予学生以经验值得鼓励
笔者在使用蓝墨云班课APP进行教学时发现，学生很注重教师的额外经验值奖励，因为这样可以与其他同学的经验值拉开距离，比如课堂提问、作业评改的点赞（有经验值的增加）等。
①鼓励学生课堂上积极发言。以前的中职课堂，大多数学生都不敢举手发言，即便是发言了也没有什么奖励，可能还会受到同学的冷嘲热讽。但是自从有了班课经验值奖励，学生的积极性有了较大的提高。有时上课笔者采用“摇一摇”（班课随机选人功能）的方式选同学回答问题或者发表见解，因为课程性质的原因，笔者要求学生到讲台上“表演”，遇到有些不太“乐意”上台的同学，班里就会有同学抢着要回答问题。
②及时批改作业，并给表现优秀的学生以奖励（经验值）。比如在分析教材中科学活动《沉与浮》案例时，笔者虽然采用的是演示实验的授课方式，但仍需要同学们课下分析原因，并在云班课中完成作业。教师要像批改纸质作业一样及时评分，让同学们及时看到自己的劳动成果，这样才能激发其学习动力。
③随时对在家做实验的学生以点拨。如在分析《神奇的筷子》这一科学活动时，笔者采用演示实验的方式，但是需要学生自己课下再亲手做一做，并分析原因，之后在云班课中完成照片提交。这个实验不是轻而易举就能做成功的，需要250～500ML的细长饮料瓶、大米、竹或木制筷子等，有些学生做成功后很自豪地提着大米，拍照上传;有些学生在家里做实验时使用的是广口玻璃杯，有些学生使用的是不锈钢筷子，也都上传了不成功的“筷子提大米”的图片，笔者就及时让学生对这些“失败实验”展开讨论，总结教训，这样一个新的“科学”话题就出现了。笔者发现，通过分析一些科学案例，学生分析问题、解决问题的能力大大提高了。
三、信息技术在课程中的应用与反思
笔者借助蓝墨云班课APP一定程度上实现了翻转课堂，提高了课堂效率，但是有些功能费时费力难操作，需要教师有所取舍，放弃如手机签到、课堂举手等形同鸡肋的低效功能，充分利用有效功能，消除云教学痛点。
针对班课中作业批改量大的情况，笔者选专业知识牢固、专业能力强、有责任心的课代表，帮着批改作业，并让其平时多关注云班课成员动态，及时与同学进行沟通，提醒其他同学完成作业，并将相关情况反馈给教师。与此同时，笔者还有效使用学生作业批改互评功能，这样节省了很多精力。
蓝墨云班課APP的“答疑讨论”活动是“无声”展开的，参与者容易复制粘贴;而课堂上进行的 “面对面”的讨论、发言，可以将不同的思考过程展现在学生面前，更能让每个学生发现自己想法的优缺点。
当然，在班课讨论中，教师应对那些思考有深度、表现优秀的学生及时加以点赞（增加经验值）;并且，在班课上进行讨论后，还需要教师最后加以回顾与总结，这是一个具有很大挑战性的工作。
蓝墨云班课APP中的匿名互评功能也存在一定的问题，尽管教师在打分之前对学生提了要求，但由于评分是匿名的，有些同学会进行恶意评价，容易造成一些不太好的影响，这时教师需要对学生得分情况进行审核，将出入比较大的得分加以更正。
（本文系新乡市教科所2018年规划课题“信息技术与科学教育课程整合的研究”阶段性成果，项目编号：2018-JKGH-086）
（责编 李光远）
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