多媒体与高中英语教学整合的思考
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作者: 雷香味
现在，人类已经步入了信息时代。社会信息化，信息网络化，经济全球化，教育终身化，学习社会化。信息技术( IT, Information Technology) 主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术等, 已与教育教学紧密结合，形成了一种有效地现代化教学手段――计算机辅助教学( CAI, Computer Aided Instruction)，也就是多媒体教学手段。CAI的产生和发展以及在教学中的广泛应用丰富了教育教学的手段, 提高了教与学的效率, 对现代教学的发展起到了很大的推进作用。对于英语学科而言，在信息时代，能在教学活动中把多媒体与所教学科进行有效整合，并能熟练使用多媒体手段开展教学已是现代英语优秀教师必须具备的技能之一。多媒体技术通过声音、图像、动画、影像等多种形式的信息流通渠道, 呈现真实的社会、文化情境, 创设利于学习的课堂情境, 进一步提高了教与学的效率。对于信息技术与课程整合, 有的研究者认为整合可以分为学科整合、媒体整合和人的整合。北师大何克抗教授认为:在先进的教育思想、理论指导下, 尤其是“主导――主体”教学理论指导下, 把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具, 并将这些工具全面应用到各学科教学过程中去, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合, 相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应, 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标( 何克抗, 2001)[1].
1.多媒体与学科整合的优势
多媒体与英语进行整合后，信息载体的多样化，表达形式的多样化，教学内容的丰富化，以及学习参与的广泛化等，不论从学习方式上，还是学习内容上，或者从学习策略上，都对学生的学习产生了积极的影响，极大的促进了学生的自主学习和自我知识建构。
1.1扩大教学容量，激发学生兴趣
传统的高中英语教学通常的教学模式只是粉笔+黑板，有时会有录音机，仅此而已。教学内容通常仅限于课本那点简单的内容和缺乏背景及解说信息的片段课文。通过英语教师传统的教授式教学，学生通常只是以“记笔记”的形式被动学习，学习效率低下。
而多媒体环境下的英语教学，投影仪，计算机，声音，影像等等，教具及教学手段丰富多样。教学内容极为扩大，丰富而多样，可以调动学生的多种感官参与学习，激发学生学习的兴趣和热情，进而强化学习效果，提高学习效率。例如，讲一篇英语课文时，教师就可以把有关于课文的作者信息，课文背景信息，课文评论，以及就课文内容的某一难点讲解宇多媒体结合，比起传统讲解及扩大了容量，又调动了学生的多种感官进行学习，调动了其学习兴趣。根据心理学家的实验研究，人的五个感官就学习比率而言，视觉要占学习的83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。[2] 多媒体通过它的音频，视频等传统教学教学（语言和文字）无法比拟的手段和造成的对学习者强列的多种感官冲击，极大强化了学习效果，优化了学习。
1.2 教学内容有利于学生自主学习和知识的自我建构
多媒体教学比较明显的一点优势就是可以有效创设教学情境，以学习者为中心，利用多种教学手段，提供给学习者丰富的学习材料和学习资源。让学生自己可以根据需要，可以有条件开展自主学习，或是可以有效开展自主学习。对学习资源进行有效整合，选取自己所需的，借助计算机的帮助和教师的指导，最终实现做学习的主人，在自主学习过程中，在知识与技能方面得到增长和提高，在过程与方法方面得到真正体验和有效尝试，在情感、态度、价值观方面得到体验和升华，从而实现真正意义上的自主学习，培养其创新思维和创新力。
多媒体教学在很大程度上体现了建构主义这一最新教育理念。通过提供给学生的丰富学习资源，多种学习材料，学生按照学习任务和目标及要求，最终完成旧知识的解构新知识的建构。比如笔者在进行新人教版高二模块8 Unit 2 Cloning 时，就建立了一个克隆的学习网站，内容有汉语的，也有英文的（当然主要是英文）.内容分为克隆背景知识，克隆前沿知识，克隆技术的最新进展，课文难点分析，学习指导等，并配有克隆动物图片，克隆过程图表，以及flash ，影片等，学生可以在网站学习后，自己完成对克隆知识的自我建构，形成自己对克隆技术以及如何科学使用克隆技术的独到见解和正确认识。
1.3有利于学生理解和掌握所学知识
多媒体教学手段有利于把复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，陈旧的内容新鲜化，散乱的问题系统化。比如高一人教新课标模块3 unit4 wildlife protection，学生对动植物保护情况，濒危灭绝物种知之甚少，甚至许多非常宝贵的动植物都不认识。通过多媒体教学，通过图片，通过视频，通过WWF的介绍，学生对动植物保护这一抽象的口号有了具体而又深刻的认识和体会，意识到了保护动植物，保护环境，其实就是保护我们人类自己。很自然的完成了对课文内容的深层理解和高度的升华，达到了与课文作者的情感共鸣，优化了学习效果。
多媒体手段除了便于学生理解课文外，还有利于学生掌握所学知识。知识的巩固在于保持记忆。认知心理学告诉我们，要想把知识长久记忆，那么首先得理解所学知识。只有理解的知识，才能更有效的记忆。多媒体正好具有这个优势，把深奥的问题变得简单，把复杂的问题变的形象直观，从而有利于理解，最终实现对知识的真正掌握。
2.多媒体与学科整合过程中的问题
多媒体在英语教学中还有许多优点，本文就不一一罗列了。但不可忽视的是，在多媒体与英语学科整合中，也出现了不少问题。
2.1.过分依赖多媒体
多媒体是英语教学的一种有效手段，但它只是辅助手段而已。在现实高中英语教学中，部分英语教师刻意地追求现代化,过度地使用多媒体,不分课型，部分时间，盲目全都采用多媒体上课。使英语课变成多媒体课件展示课,自己成了“放映员”。上课只是一味点鼠标而已，由于教学内容容量大，学生学习只是过眼云烟而已，没有丝毫印象，上课简直成了看图说话，或者说是看热闹，最终学习效果大打折扣。
过度依赖多媒体另一点体现就是用投影幕完全代替了黑板。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,而实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。(贾冠杰,1996)[3]所以完全用屏幕代替黑板,是不可行的。
2.2 多媒体教学中师生关系的失衡
用多媒体进行教学时，由于教师不再或很少板书，加上单位课时内知识量激增，学生的注意力大部分时间集中在计算机终端或投影屏幕上，学生只顾盯着自己的显示器，很少直接面对教师，与教师没有目光交流。师生之间缺少真情实感的交流，教师劳动师范性的影响力逐渐淡化。这一情况改变了传统教学中教师的主导地位。
我们知道，教学过程不仅是知识传授的过程，而且更重要的是情感交流的过程;是培养人格的过程。而多媒体教学恰恰缺少这方面的培养，多媒体计算机人为地割裂了教师和学生之间的有机联系，这是违背教学规律的。
2.3 多媒体教学课件制作的不足
由于过分夸大多媒多媒体教学发展的速度很快，但是参与制作多媒体课件的人由于缺乏培训，制作过程又缺乏，滥制现象十分严重，因此制作出来的多媒体教学课件质量得不到保证，存在许多问题，影响了教学质量。大多数课件的结构形式单一，创新性较少，大多是教参的翻版。教师由于忙于日常教学，根本没足够时间自己做课件。大多从网上下载，自己再稍加修改。由于网上的课件相互抄袭，形式基本相同，所以最终造成课件质量的整体下降。要解决这个问题，就需要英语教师们能有时间来创作出属于自己的原创作品，并相互间加强交流与合作。
3.多媒体与英语学科的有效整合
3.1.合理使用多媒体
英语教师在教学中，应根据具体的课型，课时进度，还有学校现有的条件，合理恰当的使用多媒体，既不过度使用，也不弃之不用。只要多媒体适合教学内容，适合学生实际，用多媒体比不用好，那么这时，就应当果断采用。反之，用多媒体效果没有优于传统教学时，甚至还不如传统教学时，英语教师就应当坚决的采用传统教学模式。总之，适合的才是最好的。只要适合用多媒体，不管十分钟还是一堂课，我们都应当优先采用。
3.2.符合学生的需要
多媒体课件要符合学生的认知规律，符合学生的最近发展区，概括而言，就是要符合学生的发展需要。[4]多媒体内容准确无知识性错误，科学，有逻辑性，重点突出，主次分明。不仅内容上要符合学生学习知识的需要，“最近发展区”的需要，还要符合学生情感发展的需要，审美的需要等。
在学生的这么多需要中，最重要的还是符合学生的“最近发展区”的需要。多媒体课件要在学生现有知识的基础之上，进行科学设计，使其要求略高于学生认知水平，以便于激发学生的求知欲和学习热情，从而实现新知识的意义建构。也就是说，多媒体内容设计使学生要能“跳一跳，够得着！”
3.3.加强教师培训
由于多媒体课件设计涉及的范围较广，需要专业技术人员才能完成.这种人才必须懂计算机知识，能熟练用PowerPoint, flash, FrontPage 等制作教学课件。除此外，制作课件并且具有英语专业素养。只有加大对英语教师制作课件的培训，提高课件的质量，提高课件课堂的有效使用率，才能真正实现多媒体与英语课堂的有效整合。
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