小学生提问能力的培养策略

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　　【关键词】 语文教学;提问;问题意识;善问;会问
　　【中图分类号】 G623.22
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）03—0093—01
　　 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之机也。作为教师，要让学生感受到自己是学习的主人，变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。当学生学会了提问，我们的自主学习、探究学习也就落到了实处。那么，如何让学生真正成为“问”的主人呢？
　　 一、 营造“善问”环境，激励学生敢于提问
　　 课堂上，学生不愿意提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问、表达受到各种限制，因此，创建平等自由的语文课堂学习氛围是扫除学生心理障碍、激发学生提问意识的一个首要条件。
　　 缔造“善问”的学习环境，教师首先做一个忠实的听众。教师要学会倾听，认真地倾听孩子们发表的独特见解，善待学生提出的每一个问题，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地点拨。
　　 缔造“善问”的学习环境，教师要做一个出色的主持人。以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。师生、生生之间要成为友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入到交往中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们就成了合作的伙伴。而学生之间由于年龄、心理、水平相近，交往中最放松;在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
　　 “平等、民主、轻松的课堂氛围有利于学生发问，有利于缩短师生之间的距离，增加教师的亲和力。”在民主和谐的教学氛围中，学生能够意识到自己就是学习的主人，从而在课堂上勇于发问、勤于发问、善于发问。
　　 二、 教给“善问”方法，让学生学会提问
　　 著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”因此，教师在把提问权归还给学生的同时，必须充分发挥学生的主导作用，设法引导学生学会从问题中探究有价值的问题，逐步掌握提问的技巧。
　　 1.创设提问的情境。教师要给学生创设质疑的良好环境，让学生在情境中质疑，成为“问”的主人。例如在教学《有趣的发现》这一课时，板书完课题后，我问学生：“在平时的生活中，你有什么有趣的发现？”学生们侃侃而谈，接着我问学生：“那么看到这样的课题，你有什么疑问？”学生们纷纷举手提问：“这个有趣的发现是什么？”“这个有趣的发现是谁发现的？”“这个有趣的发现是怎么发现的？”因为一开始拉近了学生与文本的距离，学生的思维也就活跃了，并敢于表达自己的见解，点燃了求知的欲望。
　　 2.抓住提问的时机。抓住“问”的最佳时机，对激活思维起到事半功倍的作用。在教学中，除了课堂伊始，多数老师都能注重培养学生的问题意识，在课中和课末也常常有提问的时机，老师要抓住时机，培养学生的提问能力。
　　 3.教给提问的方法。能力的形成不是一蹴而就的事情，需要老师下一番功夫，帮助学生找出提问的入口，交给学生基本的提问方法，给予指导。培养学生提问能力的方法有很多，关键在于教师要更新观念，优化教学方法，坚持引导训练，学生就会由会生疑走向会质疑，质疑问难的质量也会越来越高。
　　 三、提高“解问”能力，让学生享受“问”的乐趣，让学生做“问”的主人
　　 “解放小孩子的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”学生自己质疑后，再引导他们自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作、勇于探索，从而获取知识。如果学生在质疑后，教师将问题抛开或直接为学生提供答案，对于激发学生的主体意识和进取精神是十分不利的，长期下去，学生甚至会丧失质疑的兴趣。因此，教师在培养学生质疑能力的同时，也要注重提高学生的解疑能力。
　　 学生提出的问题一般分为两类：一类是答案一目了然的问题，一类是需要重点解答的问题。对于答案一目了然的问题，教师可以以提问的方式让学生回答;重点问题则需要通过分组朗读、讨论等方法，让学生在探究中解决问题，获取知识。例如在教学《谁的本领大》一课时，学生质疑：风和太阳比了几次本领？每次比的分别是什么？结果怎样？在这些问题中“风和太阳比了几次本领”属于一目了然的问题，学生很快作答“两次”。后两个问题则采用学生重点朗读、讨论的方式让学生解决问题。
　　 在教学过程中，教师不能做旁观者，而应该起到穿针引线的作用，适时地加以引导，这样的解疑过程能夠最大限度地激发学生的学习兴趣、发挥学生的潜力，使学生在质疑探究中学得愉快、学得放松。调动学生的学习积极性，让“问”成为课堂的命脉！
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