以最近发展区理论为基础优化高中物理教学
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【摘 要】受传统教学观念的影响，在高中物理教学中，大多教学工作者习惯采用“灌输式”的方法进行教学，忽视了学生的主动性，从而对学生学习效率以及教学质量的提升造成了一定影响。基于这种情况，在素质教育理念不断深入的教学背景下，教师应积极创新教学模式，将最近发展区理论作为基础，促进高中物理教学的优化。
【关键词】最近发展区理论;基础;优化;高中;物理教学
最近发展区理论主要强调现有的发展水平与潜在发展水平之间的关系，将这一理论应用到高中物理教学中，不仅能够有效激发学生的学习潜能，促进学生学习能力的不断提升，同时，在物理教学方法的优化与教学有效性的提高中也发挥了重要的作用。本文结合实际，就如何以最近发展区理论为基础优化高中物理教学做出以下探究。
一、创新教学观念，对“最近发展区理论”充分渗透
受应试教育的影响，在以往的高中物理教学中，大多数教学工作者都采用直接传达的方式讲授物理知识，不仅教学方式缺乏一定的灵活性，在教学思想上也缺乏变通，学生对知识的记忆主要以死记硬背为主，完全忽视了对学生物理学习积极性的有效激发。面对这种情况，为更好地优化高中物理教学、提升教学质量，教学工作者要在素质教育理念不断深入的时代背景下，积极创新教学观念，将“最近发展区理论”渗透到实际的教学工作中，以实现教学效果的有效提高。例如：在学习高中物理教材中“曲线运动”的相关知识内容时，本节课程的教学目标主要是引导学生对曲线运动的概念、曲线运动中速度与方向的确定进行了解，并掌握曲线运动的条件。在这些知识内容的学习中，大多数学生都能通过自主性的预习掌握基础性的知识，对于一些抽象性问题的理解中会感到吃力，但部分教学工作者没有对学生学习过程中存在的问题予以重视，认为学生只要扎实地掌握基础知识，就能够对相关知识内容进行延伸性的探究，最终导致对教学效果造成一定的影响。基于这种情况，教学工作者要充分认识到教学的重点在于引导学生体验，教会学生如何去学，在学生充分掌握基础知识的情况下，对学生存在的问题进行总结，让学生积极探究，并在探究的过程中给予耐心的指导。在“曲线运动”的学习中，“曲线运动的速度方向是切线方向”为该节内容的教学难点，学生在开展实验的过程中会受到直线运动的印象，缺乏对“角度转变”这一问题的考虑，而教学工作者需要通过教学设备为学生创建合理的教学情境，提升学生的学习能力，将最近发展区充分渗透其中。
二、重视学生的主体作用，构建开放课堂
在高中物理教学中，为实现教学效果的有效提高，教学工作者首先要充分落实“最近发展区”理论，对学生的现有水平与潜在水平进行全面分析，并促进二者的有效结合，从而利用学生以往所学的物理知识，借助开放性的课堂，对学生的思维进行激发，使其针对相关的物理知识能够做到自主性的思考、分析、猜想以及推导，最终通过实践探究有效解决地问题。例如：针对“加速度与力、质量的关系”的教学，教学工作者可以结合学生的学习水平，并与其实际生活紧密联系，让学生根据自己所掌握的物理知识以及生活经验，以小组合作学习的方式对“影响加速度的因素”进行思考与探究，通过小组成员之间的互帮互助以及对物理知识的充分整合，学生很快便能找出問题的最佳答案。在组织学生通过实验对结果进行猜想与验证环节中，教学工作者就可以将其在初中所学习过的“控制变量法”作为实验的切入点，对一个物理量与几个可能有关因素展开探究。通过这样的教学方式，不仅能够帮助学生掌握实验的设计方法，同时，也能为学生学生的实验设计、数据的处理以及误差的分析等内容提供有利的理论基础，使学生在这种开放性的学习环境中，对相关问题进行认真的分析与思考，从而在保证实验可行性与科学性的基础上，促进实验的顺利开展。另外，在高中物理教学中应用上述教学方式，还能够有效地挖掘学生的学习潜能，激发学生的探究热情，为学生今后的学习奠定坚实的基础，使学生不断接近潜在发展水平。
三、应用问题式教学模式，激发潜在发展能力
在高中物理教学中，将最近发展区作为基础，可以在应用问题式教学模式的基础上，在学生的最近发展区内设计问题，让学生结合自身的学习能力与实际的发展水平对问题进行思考与探究，并对其自身的学习状态予以灵活的控制，从而最大程度地发挥学生的学习潜力。例如：在高中物理教材中，对摩擦力的相关知识内容进行教学时，为有效激发学生潜在的发展能力，首先，需要引导学生掌握摩擦力的概念、静摩擦力与滑动摩擦力等基础知识内容的基础上，通过随堂测试的方式了解学生对该部分内容的学习情况与认知程度;其次，对相应的问题进行设定，以有效地激发学生的学习潜能，对学生的思考能力进行锻炼。如：“在组合的物件中，静摩擦与滑动摩擦能够同时产生吗？物体中出现的静摩擦与滑动摩擦，能够通过某种特定的工具或者其他方式进行测量吗？在施力的情况下，物体静止不动为静摩擦，物理滑动为滑动摩擦，这样的说法正确吗？”通过这种问题的设定，并引导学生进行自主性的探究，能够使学生充分认识自己在该部分知识内容中存在的不足，并从被自己遗漏的思考角度，在问题的解决中产生一定的争议。最后，教学工作者可以积极的开展问题辩论活动，让学生针对自己不同的意见进行有序的辩论，从而有效地活跃课堂氛围，在调动学生直观能动性的基础上，使学生对问题进行更深入的思考，最终实现学生潜在发展能力的有效激发。
四、整合知识，跨过最近发展区
在高中物理教学中，对所学知识内容进行不断梳理、总结与整合，能够帮助学生由感性向理性方向发展，提升学生对知识的理解能力与认知水平。所以教学工作者应该对学生所学的知识及时进行总结，以提升学生的最近发展区，并通过习题训练的方式，引导学生巩固基础知识的同时，掌握不同知识内容之间的联系，从而将所学内容与新学的知识内容充分整合，形成新的知识体系，最终实现学生的自我突破与创新。例如：在学习高中物理教材中“牛顿定律”的相关知识时，在第三定律的学习中，教学工作者要引导学生对第一定律与第二定律的相关内容以及相互之间的联系，对知识进行梳理，并总结三个定律中需要掌握的重点知识与难点知识。通过这样的教学方式，不仅能够使学生深入地掌握不同知识点之间的区别与联系，同时也能够帮助学生在解题的过程中找到正确的解题方法，并将所学的知识应用到实际问题的解决中，在实现学以致用教学目标的基础上，跨过“最近发展区”，促进自身创新能力的有效提高。
五、结束语
总而言之，随着新课程改革的不断深入，在高中物理教学中应用最近发展区理论已成为高校的教学方式，在激发学生潜能、自主探究能力的提高以及学习效率的提升中都发挥了重要的作用。因此，教学工作者要在明确学生发展区的基础上，积极创新教学观念，通过多元化的教学方式，优化高中物理教学。
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